互動式課堂在英語口語教學(xué)中的實踐研究

　　在素質(zhì)教育理念的沖擊下，英語教學(xué)力圖沖破傳統(tǒng)教學(xué)范式的藩籬，竭力開掘?qū)W生的綜合語言素質(zhì)。然而，如何實現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與口語實踐學(xué)習(xí)的對接，如何將語言表達與自我思維活動貫穿起來，諸如此類的問題都橫亙在英語口語教學(xué)面前。本文以英語口語教學(xué)為研究視點，以互動式課堂為切入口，試圖闡述互動式課堂在英語口語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)路徑等相關(guān)問題。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)原則
　　
　　在英語口語教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)互動式課堂，必須要擯棄盲目性，在整個過程中樹立起明確的理念向?qū)А＞唧w說來，其創(chuàng)設(shè)原則應(yīng)包含以下幾個方面。
　　
　　1.貫徹“以人為本”方針，凸顯學(xué)生的主體地位
　　毋庸置疑，互動式課堂旨在顛覆以往教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的被動局面，讓他們真正成為具備自主意識的個體。因此教師在為英語口語課堂設(shè)計互動方案時，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和知識接收心理，并以此為基準來規(guī)劃活動流程。“以學(xué)生為本”，意味著教師需要尊重學(xué)生的主體地位和個體意識，鼓勵他們的個性化發(fā)展，而不強求整齊劃一的教學(xué)效果。由于學(xué)生個體在英語口語素質(zhì)水平方面參差不齊，因此教師在互動課堂中應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同級別的學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著在分層教學(xué)模式中提升各層次學(xué)生的英語口語水平。唯有將“以人為本”的理念真正融入到英語口語互動式課堂中，教師才能成為合格的知識“引導(dǎo)者”，學(xué)生也才能獲得足夠的知識發(fā)展空間。
　　
　　2.堅持循序漸進的原則，全面契合語言表達“三階段”
　　一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語會經(jīng)歷三個適應(yīng)階段。第一階段是模仿表達階段，剛剛接觸英語的學(xué)生往往只能依賴硬性記憶來拼湊語言材料，缺乏英語口語思維能力，語感能力較為薄弱；第二階段是復(fù)用表達階段，此階段的學(xué)生積累了一定的語言資料和運用技能，開始有意識的思維加工和語感揣摩，但口語表達仍然較為機械刻板；第三階段稱之為自我表達階段。經(jīng)歷了前兩個階段的積累，學(xué)生的英語知識與口語技能均達到較高水準，口語表達已經(jīng)與思維活動聯(lián)系緊密，基本上可以進行靈活的表述。在不同的階段，學(xué)生的技能水平、對待口語的態(tài)度都是不同的，教師需要厘清這種階段性特質(zhì)，在互動式課堂中應(yīng)制定出與之相符合的互動步驟，讓學(xué)生“敢說、能說、說得好”。
　　
　　3.實現(xiàn)“由點及面”式的涵蓋化教學(xué)，打破單一語言訓(xùn)練的局限
　　英語語法與口語表達習(xí)慣與我們的母語有較大差別，因此學(xué)生理解和掌握起來具有較大的難度。這個時候，英語口語教學(xué)不能陷入到應(yīng)試教育模式的桎梏中，將口語教學(xué)的范疇局限于單純的語言訓(xùn)練。眾所周知，學(xué)習(xí)語言需要依賴于相應(yīng)的文化氛圍和交流語境，只有將語言本身和它所存在的文化背景結(jié)合起來，才能真正理解這門語言的內(nèi)涵。在英語口語互動式課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要正視語言的體系和邏輯特性，將英語文化融人到課堂環(huán)境之中，實現(xiàn)從詞語、語法等微小的“點”到英語文化氛圍、口語表達思維等“面”的飛躍。只有延伸英語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)視野，才能建立起真正意義上的互動課堂。也唯有如此，英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的互動式課堂才能避免誤人“形式化”的誤區(qū)，而切實致力于讓學(xué)生獲得英語口語技能層面的提升。
　　
　　二、相關(guān)的創(chuàng)設(shè)路徑探析
　　
　　在確定了原則向?qū)е螅芯康闹匦木吐涞搅巳绾污`行這一課題。本文結(jié)合具體的英語口語教學(xué)環(huán)境，列舉出以下幾點創(chuàng)設(shè)互動式課堂的路徑。
　　
　　1.利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語言情境，營造英語交流氛圍
　　減如前文所言，語言學(xué)習(xí)依賴于一定的語言文化情境。只有創(chuàng)建出具體可感的語言情境，學(xué)生才能夠消除對陌生語言的隔閡感，繼而讓抽象化的書本知識轉(zhuǎn)化為自我語言表達的“跳板”。近些年來多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，為英語口語創(chuàng)設(shè)語言情境提供了一條捷徑。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具備廣闊的信息量，并且具備圖片、聲音、影像等多種呈現(xiàn)載體。這些多元化的表現(xiàn)渠道將以形、聲、光等形式作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而將語言學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為直觀和易于接近。
　　在利用多媒體等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語言情境時，個性化的互動和交流都將成為可能。實踐證明，當(dāng)學(xué)生在體驗環(huán)境和角色的過程中運用語言技能，將會在最大程度上增強對語言材料的記憶能力，并促發(fā)語感能力的提升。網(wǎng)絡(luò)資源中所存在的大量語言文化資源，也為英語口語課堂提供了強大的信息支持。
　　
　　2.采取遞進式任務(wù)設(shè)置，打破“平板式”教材設(shè)置
　　語言學(xué)習(xí)的“三階段”決定了英語口語學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，而是一段持續(xù)的、遞進的過程。英語口語創(chuàng)設(shè)互動式課堂，需要關(guān)注這種階段性，并在教學(xué)路徑中凸顯出階段性的特點。這個時候，教師應(yīng)當(dāng)處理好教學(xué)活動與教材的關(guān)系。教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但是過分依賴教材而不探索其他的互動形式，則無法實現(xiàn)口語教學(xué)的實踐性要求。因此，英語口語教師就需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，采取遞進式的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，讓互動式課堂中的教師、學(xué)生、教材這三個教學(xué)要素良性互動。
　　在模仿表達階段，鑒于學(xué)生的詞匯積淀和語感能力都十分淡薄，因此教師應(yīng)采用一些基礎(chǔ)性的口語操練方式，例如造句、背誦、回答問題、簡單的二人對話等等，主要目的是幫助學(xué)生“開口說”，培養(yǎng)起對英語的興趣；在第二階段，教師可以增加一些難度，采用中英文互譯、看圖說話、情境描述等形式，讓學(xué)生運用思維活動去調(diào)度口語表達，自主掌握口語思維方法和語感；在自我表達階段，鑒于學(xué)生的口語基礎(chǔ)有所成型，教師可以采用情境對話、演講、討論會等形式，進一步開掘?qū)W生的口語素質(zhì)，鼓勵他們靈活地用英語來表達個人意志，培養(yǎng)他們自覺用英語進行交際的意識和能力。總之，遞進式的教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及心理需求為指針，充分開掘英語口語的實用技能。這種教學(xué)思維將喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，營造出一份活躍、和諧的互動式課堂。
　　
　　3.組織小組化學(xué)習(xí)機制，在合作競爭環(huán)境中引導(dǎo)全體互動
　　在以往的教學(xué)范式中，普遍的學(xué)習(xí)機制往往偏向于應(yīng)試化范疇，即衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標準在于應(yīng)試考核，班級中的優(yōu)等生將獲得獎勵。這種機制并不適應(yīng)英語口語課堂，因為口語教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的表達素質(zhì)而非書面功底，且注重學(xué)生的綜合思維能力而非單一語言能力。所以，英語口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動式課堂，需要顛覆傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”局面，不能脫離實際應(yīng)用層面。設(shè)立小組式學(xué)習(xí)機制，是促進互動式教學(xué)的一個“助推器”。通過在學(xué)生中組建學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都能感受合作競爭的氛圍，并在相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的過程中培養(yǎng)對英語的興趣。
　　根據(jù)班級成員的性格、成績情況，教師將學(xué)生按照一定規(guī)律進行組合。在創(chuàng)設(shè)情境對話、主題討論會、辯論會等活動流程中，小組將以單位的形式存在。當(dāng)然，小組成員必須要明確自身的職責(zé)范圍，每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)參與進來。這種小組式的運作機制，可以在無形之中建立起一種語言文化的“小環(huán)境”，成員之間的默契程度、個體成員思維與表達的契合程度都可以得到較大程度的提高。
　　
　　4.突破學(xué)生的語言心理障礙，建立有效激勵機制
　　實際上，口語學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”就是心理問題。出于對英語表達的懼怕心理，很多學(xué)生不敢或者不愿意開口，這就給課堂互動帶來了很大的障礙。特別是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，由于語言思維與表達體系無法協(xié)調(diào)，學(xué)生往往缺乏口語練習(xí)的勇氣。這個時候，教師需要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，消融他們對待口語表達的消極態(tài)度。除了采取遞進式的訓(xùn)練方法之外，教師應(yīng)嘗試情感引導(dǎo)法，即用情感關(guān)懷的力量去消解學(xué)生的緊張心理，為他們創(chuàng)設(shè)出一份無拘無束的表達空間。
　　打破學(xué)生語言心理障礙，也意味著以往的應(yīng)試化鼓勵機制應(yīng)當(dāng)予以擯棄。在英語口語互動式課堂中，教師需要重新構(gòu)建起有效的激勵機制，確保每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得前進的動力。鼓勵的標準不僅僅局限于考核，還包括課堂活動表現(xiàn)情況、課外活動參與程度等等。新型的鼓勵機制將有助于構(gòu)建起師生之間和諧的交流互動關(guān)系，保證英語口語互動式課堂的順利開