影響體育個性化教學的因素分析

　　近年來，在國家教育部門的大力推動下，學校體育教育改革方興未艾，國外的各種體育教學思想和體育教學方法被介紹到國內，體育教學改革實踐顯得生機勃勃。但是相對于其他學科個性化教學的研究，體育個性化教學的研究起步晚，顯得零散，偏重于局部的實踐探索，也可以說，個性化是體育新課標視野下體育教學改革浪潮的內涵。本文通過分析教學改革實踐中影響體育個性化教學的因素，發現在學生、教師和學校管理層面存在著許多和新時代的素質教育及個性化教學不相適應的因素。要順利地推行體育個性化教學，必須對這些不適合體育個性化教學的因素進行改革。怎樣更好地運用體育個性化教學方法，促使每一個學生都能找到適合自己個性才能發展的獨特領域，是我們每一位教育工作者都要思考的問題。
　　
　　一、影響體育個性化教學的學生因素
　　
　　1.學生從傳統的教學模式到現代體育教學模式的轉變
　　傳統的教學模式是以“教師為中心”、以教師的“教”為主，強調的是學生“跟我做”，讓學生去被動地接受，而忽視了教學中最主要的角色——學生學習主體性的培養和發揮，使學生完全處于被動的狀態。這種以“教師為中心”的教學方式割裂了知識與學生經驗的內在聯系，很少關注學生的需求和情感體驗，使學生活動的主體性受到了傷害，活動的積極性受到了壓抑。
　　
　　2.學生學習動機與興趣的影響
　　學生的一切活動都是由一定的動機引起的，學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習活動的主管動因，也是影響學生學習活動的重要因素，因此只有有效地激發學生的學習動機與學習興趣才能調動其學習的積極性和主動性。
　　
　　二、影響體育個性化教學的教師因素
　　
　　1.傳統體育教學觀念的束縛
　　由于受傳統的教學理念影響，體育教師大多是在照本宣科，形式上也是照葫蘆畫瓢。其間教師憑借傳統的制度樹立自身的權威形象，而這種情況長期存在的必然結果就是師生交往關系的異化，即體育教師提供知識“權威”和工具，學生則以知識“容器”的形象而存在，體育教學也形成了一種固有的思維模式，似乎只有遵照某種固定的程式，教學活動才能得以有效進行，導致學生的體育學習熱情逐漸消退，而教師的教學也沒有了個性和創造性，課堂氣氛變得沉悶、乏味，很多喜歡體育的學生逐漸對體育課產生了厭煩情緒。雖然體育教師從自己特有的主觀能動性出發，改變了課堂效率與課堂氛圍，但傳統文化的價值觀在某種程度上依然固化著體育教師的思維方式，束縛著體育教師的思想觀念。
　　
　　2.單一的落后的教學手段與方法
　　目前體育課教學手段的主流依然比較傳統且單一。學校體育教學基本上是在室外進行，條件相對簡陋，器材也相對低廉。通過走訪調查發現，由于各方面原因，各個學校必備的體育場、館、池還存在不同程度的欠缺，體育課所需的場地器材及體育基礎設施與學生總數比例嚴重失調。由此可見，學校體育場地的現狀已不能滿足體育教學的基本需要，更不能滿足日益壯大的學生隊伍群體活動的需要，不利于學生們對體育教學活動興趣愛好的培養。另外在教學方法上，教師總是遵循“講解——接受”的教學模式，強調以教師為中心，很難發揮學生在體育方面的主觀能動性。這樣對于學生來說，體育教學只是完成一項并不重要的教學科目。體育教學的對象數量龐大而且水平參差不齊，這種方式不用深入了解學生個體情況，可以用最簡單的教學方法和統一的教學內容應付體育達標測試。
　　
　　3.教學內容上的側重點安排不合理
　　一直以來，學生從小學一直到大學所學習的很多內容基本上都是重復的，沒有自身的特點，在體育教學上與學生的期望有很大的差距，這一直是學校體育教學中突出的問題。體育教師在教學內容上則是側重于知識傳授而忽視了學生體育能力的培養。體育個性化教學，要求充分發揮體育教師的主導性作用，無論是在教學理論、教學目標的把握上，還是在教學組織、教學評價上都對教師自身知識和能力結構提出了更高的要求。但是，目前教師自身知識和能力結構在整體上還達不到體育個性化教學的要求。
　　
　　三、影響體育個性化教學的管理因素
　　
　　1.缺少層次性的課程設置
　　體育課程設置比較單一是束縛學校體育個性化教學開展的主要問題之一，沒有體現出層次的差別。由于各地區社會經濟發展不平衡，不同地區不同家庭條件學生身體素質和體育水平都有顯著的差異，因此在課程方面就要根據學生的體育基礎差異設置，而各學校往往在課程的設置上并沒有針對不同層次的學生開設適合其不同能力水平的相應的課程，無法實現個性化教學所要求的“分層次分類別”的需要。
　　多數學校還在使用分年級的班級授課制教學，隨機地分配教學班級，把不同水平的學生集中在一起上課，傳授同樣的教學內容，使用同樣的教學方法和評價方法，既不能體現教師教學能力和教學風格的差異，也不能滿足學生學習需求的差異。
　　
　　2.體育教學評價與目的不夠全面
　　教學評價是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段，對教學活動進行價值判斷并進而為教學決策提供依據的過程。而當前的體育教學評價，更多地強調速度和時間，很少關注學生態度、興趣、習慣等，更多地是以個人的身體素質和運動技術技能作為評價的主要內容，而將體育精神、體育意識和體育興趣因素排除在評價內容之外。對學生學習成績的評價仍受“技術技能”教育觀的影響，過于強調體能、技術和技能評定，這種考核與培養學生終身體育的意識和習慣相矛盾。
　　
　　3.教師培養與培訓機制的影響因素
　　(1)缺乏對體育教師體育理論教學的培養
　　由于一般的學校很少有體育教學理論課，所以體育教師教學理論與教學法知識的培養力度相對減弱。
　　(2)體育教師科研能力發展比較缺乏
　　體育教師一般都是由傳統的體育專業培養出來的，因而在學科和跨學科知識結構方面的知識相對薄弱。由于普通學校中缺乏科研條件和氛圍，在缺少必要的學習和充分研究積累的情況下，體育教師為了評職稱而臨時寫出來的文章自然難以得到承認和發表。另外，體育教師人數眾多，體育期刊又相對較少，因而發表文章難度很大，從而影響了體育教師的科研能力。
　　(3)體育教師的進修和培訓機制缺乏
　　體育教師的工作經歷、進修經歷、科研經歷非常有限，這也影響了體育教師教學業務水平的提高。這極大地制約了體育教師了解當前體育教學中較先進的教學理論和教學動態。
　　(4)教師教學評價機制有待改進
　　為了應付教學評估活動，學校對教學活動的評價側重于標準化和規范化的管理，強調上課紀律，強調規范的教案，制定嚴厲的措施和方案，這種過分規范化的追求對于特別講求注重學生個體差異的體育教學來說，在發揮教師教學改革的積極性，鼓勵教師課堂教學改革創造性方面尤為不利。但是總體來說，硬件建設還是基本以適應傳統體育教學模式為主。與硬件規模相比，問題更突出的是管理觀念的落后。一方面巍峨聳立的現代化體育場大門緊閉，一方面大量的學生在充滿灰塵和泥漿的破舊操場上鍛煉，成為中國學校普遍的風景。學校建設的現代化體育設施一般采用封閉式管理，除去課堂教學，幾乎都不對學生開放，更不要說對社會開放，不但造成體育教學資源的極大浪費，也影響了其與社會體育資源的整合互補。
　　綜上所述，盡管體育教學體制的產生和發展有其歷史性和合理性，但是在學生、教師和學校的各個管理層面上，還是存在著許多與現代素質教育及個性化教學改革不相適應的因素。這些因素有的是歷史原因造成的，有的是個人主觀因素或社會客觀環境造成的，要順利地推行體育個性化教學改革，必須在這些不適合體育個性化教學的方面進行改