小學英語生活化教學研究的現狀及思考

　　自20世紀70年代生活化英語教學理論產生以來，經過不斷的發展與完善，現已成為世界各國英語教學改革的基本趨勢。生活化英語教學的最大特點就是倡導在生活化的情境中自然地學習英語，因此，作為生活化特征較為明顯的小學階段，理應采用這一模式實施英語教學。2001年國家英語課程標準頒布之后，我國眾多研究者與實踐者對小學英語生活化教學進行了一系列的研究和實踐，現對其現狀進行盤點和梳理，有利于分析目前我國小學英語生活化教學研究與實踐中存在的問題，以引導研究和實踐不斷深入，切實提高我國小學英語教學實效。
　　
　　一、小學英語生活化教學的研究現狀
　　
　　筆者在中國期刊全文數據庫，以篇名“小學英語生活”為關鍵詞，以2001年至2009年為時間段，共檢索出37篇學術論文，以這些學術論文為分析文本，從數量質量及作者分布、合作研究及組織支持、研究方法及研究視角等方面進行全面梳理。
　　
　　1.數量質量及作者分布
　　(1)論文數量。本次檢索共檢索出37篇學術論文，按年份具體發表量為：2003年1篇、2004年5篇、2005年6篇、2006年7篇、2007年5篇、2008年6篇、2009年7篇。其中有作者A、B分別發表2篇和3篇內容近似論文，因此，總量實際只能算34篇。
　　(2)論文質量。本次檢索出的37篇論文分別分布在23種刊物上，但是在全國中文核心、EI、SCI來源期刊上沒有一篇，最多的為《小學教學設計》10篇，《考試周刊》、《新課程》(教育學術版)、《貴州教育》、《中小學教材教學》各2篇，其他的均為1篇。上述表明，作者發表的論文數量不多，質量也較弱，且研究不夠深入，缺乏跟蹤研究，雖有3位作者發表多篇論文，但內容近似，屬重復研究。
　　(3)作者分布。本次檢索出的37篇文章共有33位作者(個別作者有多篇文章)，作者最多的為江蘇省和浙江省，這表明小學英語生活化教學的研究存在著較大的地區差異。此外37篇論文中，作者為小學教師的占34篇。
　　
　　2.合作研究及組織支持
　　在課題研究分布方面，37篇論文中僅1篇論文為課題研究成果，為2006年海南省教育廳和高等教育出版社資助項目。在作者合作方面，37篇論文中僅1篇為作者合作成果。上述研究表明，作者合作意識淡薄，團隊研究極其匱乏，理論與實踐嚴重脫節。因此，小學英語生活化教學的研究與實踐還急需多方面合作才能取得更大的成效。
　　在領導支持方面，37篇論文中有領導參與研究的僅占1篇。在主管部門引導方面，37篇論文中沒有1篇論文出自作為小學英語教學研究組織機構的英語教研室。上述研究表明，小學英語生活化教學缺乏有力的組織領導，教研室沒有發揮出它應有的作用，小學校長等領導者對小學英語生活化的研究與實踐重視不夠。
　　
　　3.研究方法及研究視角
　　在本次檢索出的37篇論文中，大部分作者主要從經驗層面進行探討，其中教學設計類論文10篇，實驗報告l篇，其他論文大多數是教師日常教學經驗的總結，而真正從理論層面進行探討的不多。這表明，我國小學英語生活化教學的研究方法較為單一。通過對37篇論文的分析，筆者從中歸納出課堂教學、教學模式、資源整合利用、教學設計等作者研究視角。
　　(1)課堂教學視角。有不少作者圍繞課堂教學的內容、方法、過程及拓展等維度對小學英語生活化教學進行了探討，如作者顧春蕾認為應將教學環境生活化、教學內容生活化、教學方法生活化，陳燁認為應將教學內容生活化、教學過程生活化、教學拓展生活化，此外還有多名作者持類似觀點。
　　(2)教學模式視角。從教學模式視角探討的主要有：一是作者陳晶晶從教師教、學生學及學用結合的視角，提出課堂教學要生活化，要學會去發現生活化知識并運用生活化英語；二是作者李庚容從教學設計視角，探討了小學英語生活化教學活動設計的側重點和原則，并提出了角色扮演、制作訪談節目等10種活動方法；三是作者楊欣、王淑萍從觀念視角，指出應樹立大學科觀、正確的學生觀及教材觀等。
　　(3)資源整合利用視角。有不少作者從小學英語生活化教學所需資源的整合利用視角進行了探討，如作者黃小紅指出應充分利用可用資源(學校資源、社會資源)拓展生活化教學空間，挖掘教材與生活的聯系，創設生活化教學內容。作者張曉英指出應鏈接生活，讓教學內容成為有本之源；點擊生活，讓課堂教學奏響生活的旋律；擁抱生活，用課外活動拓展學習的空間；啟迪生活，讓英語教學充滿生活的氣息。此外還有多名作者持類似觀點。
　　(4)教學設計視角。有不少作者從生活化教學視角選取現有小學英語教材某單元為例進行了相關教學設計。
　　此外，還有從其他視角進行探討，如作者趙靜從聽、說、練、用的視角，作者賀燦從課外作業設計的視角，作者周幼紅、周燕從小學英語生活化教學媒介或工具的視角，作者徐琳從實驗分析視角等對小學英語生活化教學進行了探討。上述研究表明，小學英語生活化教學的研究視角較為豐富，但對實施的難點及具體策略探討較少，缺乏評價體系的相關研究，研究成果的應用與推廣難以保障。
　　
　　二、對小學英語生活化教學研究的思考
　　
　　上述現狀分析表明，目前小學英語生活化教學的研究與實踐還存在不少問題，筆者認為，要真正提高小學英語的教學效果，進行生活化教學，需要從以下幾個方面著手。
　　
　　1.加大小學英語生活化教學研究的指導力度
　　筆者認為，目前小學英語生活化教學的研究成果數量偏少、質量偏低等現狀，與缺乏相關的指導及扶持不無關系。小學英語教學尤其是生活化教學，作為新生事物，其質量與效果有一個逐步提高的過程。對此，教育主管部門、相關研究機構及學校必須要加大指導與扶持力度，讓廣大教師明白如何進行小學英語生活化教學的研究與實踐，并切實做好檢查落實工作，了解當前小學英語的開設狀況、生活化教學狀況及小學英語課程標準的貫徹執行狀況等。
　　
　　2.加強小學英語生活化教學研究的團隊建設
　　上述研究分析表明，目前小學英語生活化教學的理論研究與實踐教學嚴重脫節，因此，團隊建設還要進一步加強。對此，教育主管部門要做好各類課題的立項工作，鼓勵相關專家、研究機構與小學一線教師在教學研究與實踐中進行通力合作，并充分發揮縣鄉兩級及各學校英語教研室的團隊帶頭作用，以團隊合力切實提高小學英語生活化教學研究的實效，構建小學英語生活化教學理論研究與教學實踐緊密結合的橋梁。
　　
　　3.夯實小學英語生活化教學研究的師資隊伍
　　從上述分析及筆者的調查情況來看，由于地域、區域等方面的原因，一些城市小學英語師資配備相對較高，同樣科研也做得較好，而欠發達地區特別是農村小學英語師資則異常急缺，生活化英語教學的研究更是無從落實。為此，教育主管部門及學校必須采取切實有效的措施，盡快夯實小學英語生活化教學研究的師資隊伍，既充實數量又提高質量，并制定出有效的科研交流機制。學校、各級教研機構應為教師科研能力的培養和提高提供相應的培訓，并制定出有效的科研激勵機制。
　　
　　4.制定小學英語生活化教學成果的保障措施
　　從已有研究看，目前小學英語生活化教學研究視角雖較為豐富，但對實施的難點及如何實施則探討較淺，更缺乏對評價體系及研究成果應用與推廣的相關研究，致使小學英語生活化教學研究的成果難以保障。為此，應切實做好小學英語生活化教學的相關成果保障工作，如制定評價激勵體系、制定實施方案