現(xiàn)代教育背景下開展有效教學(xué)的條件

　　隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效是有效率、有效益，教學(xué)有效率就是指教學(xué)的目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合以及吻合的程度高。因此，可以將有效教學(xué)定義為：在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律、利用有限的教育資源的基礎(chǔ)之上，教學(xué)能夠促進(jìn)師生的良好發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，開展有效教學(xué)有如下幾個(gè)條件。
　　
　　一、教師自主權(quán)的適當(dāng)擴(kuò)大
　　
　　由于對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)中地位的不同界說形成了主體絕對(duì)化的教師中心說和學(xué)生中心說兩種截然不同的觀點(diǎn)。教師自主權(quán)的適當(dāng)擴(kuò)大并不是支持教師中心說，只是要選擇一個(gè)合適的角度去論述教師應(yīng)發(fā)揮在課堂教學(xué)中的真正主導(dǎo)作用而已，而他們的作用體現(xiàn)在兩點(diǎn)：教學(xué)組織形式的選擇和課程的設(shè)計(jì)。
　　所謂教學(xué)組織，是指組織學(xué)生在教師指導(dǎo)之下掌握教材的外部組織框架，包含班級(jí)授課組織和教學(xué)中班級(jí)組織構(gòu)造的問題。無論在我國還是在國外，作為教學(xué)組織基礎(chǔ)的班級(jí)授課組織都得到了大家的認(rèn)可和贊同，而且取得了可觀的效果。特別是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，班級(jí)授課組織更是顯示了它的效率、效益和優(yōu)越性。我們將討論的重點(diǎn)放在教學(xué)中班級(jí)組織構(gòu)造的問題上。教學(xué)是師生間的互動(dòng)活動(dòng)，在運(yùn)用班級(jí)作為教學(xué)基本組織的課堂上，一個(gè)教師面對(duì)的是若干的學(xué)生，教師以怎樣的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生能力的提高，這完全是教師和學(xué)生的權(quán)利，他們可以共同探討以什么形式會(huì)更加有效。當(dāng)然，每種教學(xué)組織形式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在很大程度上它們之間也是互補(bǔ)的。在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，必須考慮到諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技巧等各種影響因素，根據(jù)不同的情況采取不同的組織形式，或者將它們混合使用，這樣才能作出恰當(dāng)而合適的判斷。在教學(xué)組織的選擇方面，教師無疑具有舉足輕重的作用，這一過程是教師應(yīng)當(dāng)擁有的權(quán)力，外界(包括學(xué)校)無權(quán)也不應(yīng)該去進(jìn)行干涉。
　　課程設(shè)計(jì)是教師自主權(quán)體現(xiàn)的另一個(gè)方面，課程并不僅僅是指我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中安排的教學(xué)內(nèi)容，而是指“在學(xué)校的指導(dǎo)下學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，或從學(xué)校文化中的全部習(xí)得”。當(dāng)然課程是一個(gè)發(fā)展中的概念，它本身也處在發(fā)展變化之中，無永恒之課程，它總是隨社會(huì)和人的發(fā)展與變化而變革，去適應(yīng)社會(huì)與人的發(fā)展。課程設(shè)計(jì)是指根據(jù)某種指導(dǎo)思想或理論依據(jù)和對(duì)教育目的、教育功能以及學(xué)校教育目標(biāo)的分析結(jié)果，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的選擇與安排的過程。我們知道，當(dāng)代課程設(shè)計(jì)走向了綜合化范式，純粹單一的課程設(shè)計(jì)已不復(fù)存在，學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)必須考慮的因素。就這三個(gè)基本因素來說，它們對(duì)課程設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的影響。反之，合理的課程設(shè)計(jì)必須符合這三者的要求，符合它們的發(fā)展規(guī)律，特別是符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)’者，又是課程的接受者，如果不調(diào)動(dòng)他們的主體參與意識(shí)，參與課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，那么教學(xué)是很難持續(xù)下去的。教師在課程設(shè)計(jì)中起著決定性的作用，特別是對(duì)課堂上的文本課程的設(shè)計(jì)。教什么，這是每一個(gè)教師都應(yīng)慎重考慮的問題，因?yàn)檫@一問題直接關(guān)系到選擇什么樣的課程給學(xué)生進(jìn)行傳授和指導(dǎo)。如前所述，學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科是三個(gè)重要的影響因素，學(xué)生的興趣、愛好以及他們的需要，社會(huì)所需什么樣的人才等均是問題的關(guān)鍵所在。必須將設(shè)計(jì)的權(quán)利交給教師和學(xué)生，讓教師在和學(xué)生充分溝通、考察社會(huì)的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)倪x擇和行動(dòng)方案。
　　這是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生和學(xué)生不同，課程和課程不同，因此，每學(xué)期每門課都必須周而復(fù)始地進(jìn)行下去，只有這樣，有效教學(xué)的實(shí)施在課程領(lǐng)域才有了基礎(chǔ)和保障。教師自主權(quán)的適當(dāng)擴(kuò)大并不只是這兩個(gè)方面，而是這兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的影響更加深刻。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)以各種理由去限制教師進(jìn)而對(duì)教學(xué)作出控制，應(yīng)當(dāng)退出其不應(yīng)當(dāng)涉及的領(lǐng)域，出色地做好自己的工作，為有效教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，將權(quán)利適當(dāng)下放給教師，使教師有權(quán)力且有可能為教學(xué)的有效而進(jìn)行工作。
　　
　　二、客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)
　　
　　評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是“在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)(整體或局部)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)”。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是綜合內(nèi)外各種因素而不是僅僅對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是綜合考查學(xué)生知識(shí)的生成、能力的發(fā)展等。曾在很長一段時(shí)間內(nèi)，我們只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的選拔功能，把評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)的手段。“考核或其他評(píng)價(jià)程序用來對(duì)每個(gè)學(xué)生在教育系統(tǒng)中的價(jià)值與前途作出決定，尤其是一些關(guān)鍵的，而且常常不可以逆轉(zhuǎn)的決定。這些決定與劃分等級(jí)常常影響到一個(gè)學(xué)生的全部生涯。”現(xiàn)在，人們?cè)絹碓街匾曉u(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果上的功能。我們必須認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)是一個(gè)體系，必須處理好各個(gè)環(huán)節(jié)，注重評(píng)價(jià)方式的靈活性。
　　首先要考慮的是評(píng)價(jià)對(duì)象，即評(píng)價(jià)誰的問題。我們?nèi)菀紫氲降氖菍W(xué)生，人們直接關(guān)心的也是學(xué)生，因而教學(xué)評(píng)價(jià)首先關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是必然的。但追其根源，我們又會(huì)想到教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)教師的間接評(píng)價(jià)——教師教得如何，教師的專業(yè)水平如何等問題。評(píng)價(jià)必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，不管它是好是壞，而且這個(gè)結(jié)果對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的影響是巨大的，它的客觀與否、公正與否直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)也為教師下一步的教學(xué)活動(dòng)提供了信息，評(píng)價(jià)的回饋是教師明白了不足和應(yīng)該努力的方向，使教學(xué)更加完善。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)為學(xué)生作了一個(gè)小結(jié)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了更明確的指導(dǎo)?？陀^、公hr44UU53BP//5nJNhPVEu4ZWuSUKul3yvfgG4wVPWUs=正的評(píng)價(jià)應(yīng)是在評(píng)價(jià)中既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與所取得的進(jìn)步，又要指出他們的缺點(diǎn)與不足，這樣既給了學(xué)生以自信心和勇氣，又使他們?cè)谇斑M(jìn)的路上有動(dòng)力有目標(biāo)。
　　既然客觀公正的評(píng)價(jià)對(duì)教師、學(xué)生和有效教學(xué)如此重要，那么如何做到客觀公正呢?除了平常我們所說的學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則外，是否還有什么我們忽略了呢?對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，首先，應(yīng)該將評(píng)的主體轉(zhuǎn)換為其他的教師和學(xué)生，他們更了解教師的工作，運(yùn)用以上方法也會(huì)更加得心應(yīng)手，而不是將評(píng)價(jià)的權(quán)力給了教育行政部門，讓他們用死板的方法和標(biāo)準(zhǔn)作出主觀上的判斷。因?yàn)樗麄儾皇呛芰私饨處煹墓ぷ鳎矝]有深入或者很少到教學(xué)活動(dòng)的前沿去考查，當(dāng)然他們的評(píng)價(jià)也就是不客觀和不公正的，因此評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是對(duì)教師工作了解的其他教師和被評(píng)價(jià)教師所教的學(xué)生。其次，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到“價(jià)”上，即報(bào)酬上，當(dāng)然不是指單一的物質(zhì)報(bào)酬，應(yīng)該還有精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等，因?yàn)榘凑振R斯洛的需要層次理論，他們也有需要要求滿足?？陀^公正的評(píng)價(jià)會(huì)使教師和學(xué)生積極反思自己的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，也促進(jìn)了教師和學(xué)生自身的發(fā)展。
　　
　　三、學(xué)生投入的合理化
　　
　　學(xué)生投入是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的變量，是學(xué)生短期內(nèi)無法改變的因素，包括學(xué)生的傾向性(學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力類型、對(duì)科目的認(rèn)知基礎(chǔ))和學(xué)生原有動(dòng)機(jī)(學(xué)生受家庭影響對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)，區(qū)別于課堂所激發(fā)的動(dòng)機(jī))。此處我們并不是要改變這些較為穩(wěn)定的影響因素，雖然它們可以通過課堂教學(xué)實(shí)踐加以影響。我們要在此討論一下將學(xué)生投入的某一方面加以合理化，這便是時(shí)間。
　　以外語課程為例，很大一部分學(xué)生將過多的時(shí)間投入到外語的學(xué)習(xí)之中，可以說外語的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但大部分的學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)效果還是不滿意，學(xué)生對(duì)外語時(shí)間的投人與所得到的回報(bào)是不相稱的，這種現(xiàn)象值得我們反思。外語學(xué)習(xí)真的需要學(xué)生投入那么多的學(xué)習(xí)時(shí)間嗎?在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語作為交流的工具無疑是必不可少的，但我們卻忘記了學(xué)習(xí)它的真正目的。我們對(duì)外語學(xué)習(xí)時(shí)間的過分投入是以犧牲其他課程時(shí)間為代價(jià)的，學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入不能也不該沖擊其他課程的學(xué)習(xí)。將時(shí)間合理分配，使學(xué)生有時(shí)間去鉆研其他課程，有時(shí)間去和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，那么有效教學(xué)在時(shí)間方面就獲得了保障。
　　綜上所述，有效教學(xué)的條件除了上述三項(xiàng)外，還有教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面。在教育教學(xué)過程中，我們只要從整體上去把握這些因素，注意它們之間的相互關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加有效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)人與社會(huì)的共同進(jìn)