體育隱性課程的特征及施教機制研究

　　隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，是指學校范圍內除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標進行設計的校園體育文化要素的統稱，即按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接的、內隱的方式呈現的，經過規范設計的體育文化要素的總和。
　　
　　一、體育隱性課程的特征
　　
　　1.體育隱性課程涉及范圍的廣域性。體育隱性課程在內容上包括學校生活中除顯性課程之外的方方面面，在空間上幾乎涉及到學校的每個角落，在人員上涉及了所有的師生員工。除顯性課程之外，隱性課程是所有學校文化要素的集合，幾乎無所不包，無所不在，它涉及學校生活的所有方面并滲透于其中。例如：學校制度、風氣、教師的儀表行為、師生的關系、學校的體育設施、學校的體育人文環境等等。
　　2.體育隱性課程內容的多元性。學校教育本來就是多層次、多因素、多側面的，是一個復雜的系統工程，這就決定了學校中體育隱性課程內容的多元性。隱性課程的多元性表現在存在形式及載體的多樣化，既有顯形的：體育場館設施、體育制度規范、人際關系、教育者的儀態風范等；又有隱形的：隱含于學校師生管理人員自我意識中的體育價值觀念、教育思想、群體心態、集體輿論、精神作風，等等。既有動態的：時間的流動，空間的轉移，內容、形式的變化等；又有靜態的：體育環境設施、管理制度、傳統習俗等。隱性課程多元性的特點除了內容的豐富、形式的多樣外，還表現為教育途徑的多維化和教育過程的多端化。
　　3.體育隱性課程習得過程中的愉悅性。體育隱性課程對學生的影響主要體現在情緒方面，它常常使學生在輕松愉快的狀態下接受體育性經驗。體育隱性課程對學生的影響是非強制的，它把學生的情緒體驗和豐富的聯想集合起來，使其在一種陶醉、愉悅、亢奮的心理狀態下被熏陶。體育隱性課程也使學生產生一種自尊、自立的心理體驗，整個體育隱性課程習得過程都是在學生自愿、愉悅的狀態下進行的。
　　4.體育隱性課程影響效果的持久性。隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學目標(特別是在品質、習慣、態度方面)，并比顯性課程的明確目標能保持得更久。體育隱性課程常常利用無意識的心理活動機制來使學生攝取有關的教育性經驗，這種學習是在一種自然、輕松、愉悅的體育人文環境中長期熏陶而成的，教育手段具有非強制性，效果較為持久。它對學生的影響往往觸及心靈深處，使學生長期在體育校園文化的熏陶下，結合自身的心理特征，形成某種穩定的心理品質，留下深刻的印象與記憶，甚至終身難忘。
　　
　　二、實施體育隱性課程的意義
　　
　　當今體育教學改革充分體現了健康第一的指導思想，強調三維健康觀，課程目標從單一強調身體健康指向了身體、心理和社會適應整體健康水平的提高。因此，對體育課程的評價要把學校體育環境、體育設施和學生的體育態度等隱性課程的現狀和課程設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取、教學評價等體育顯性課程的評價結合起來，看是否充分體現、貫徹和落實了健康第一的指導思想，是否有效促進了學生身心的發展和終身體育觀念的養成。不但要在體育教學中關注學生的體能和運動知識技能的傳授以及學生思想、道德、品質的養成，還要關注學校體育環境的建立對學生潛移默化的影響，使學生養成良好的體育習慣，使學校形成良好的體育氛圍，這才是體育課程真正的價值所在。因而，體育隱性課程正是彌補了新課標中體育顯性課程的時空缺陷，使課程無處不在，時時對受教育者產生潛在的影響。體育隱性課程在充分發展學生非理性文化方面功效獨特，彌補了顯性課程發展學生非理性文化的不足。另外，體育隱性課程對學生的影響往往觸及學生思想深處，彌補了顯性課程在課程效果上的缺陷。體育隱性課程對學生的影響還表現出求異性特征，對學生的影響各不相同。總之，體育隱性課程不僅與新課標理念相吻合，而且能充分彌補新課標實施中體育顯性課程之不足，對切實提高學校體育教育整體質量具有重要的意義。
　　
　　三、體育隱性課程的理論基礎
　　
　　1.心理學理論基礎。體育隱性課程要素主要是由一些看不見、摸不著的無形的因素構成的，它對師生的心理活動和行為都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性、群體性。群體中人際交往產生的心理互動所形成的社會心理定勢對個體的認識方式、價值觀和行為方式影響極大，加上學校、班級中所形成的制度與非制度的體育文化，這些要素潛移默化地影響著學生，對學生的體育態度、體育情感的形成起著良好的促進作用。教師的人格、教學行為對于學生的學習態度，特別是對學生的社會態度、價值觀的形成有深刻的影響，無不作為個體文化以內隱的方式傳遞給學生。普通心理學認為人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是一個積極的、能動的過程。人在能動地反映環境的同時，還可以積極改造環境，可以充分發揮環境中的有利因素，克服并消除環境中的不利因素，創造一個良好的環境，以更好地促進自身的發展。因此，人在環境面前是可以有所作為的，是完全可以創建出一個適宜于人生存和發展的積極環境的。人的任何一個觀念、一個技能、一個思想、一個習慣的形成都離不開認知與非認知因素的協同作用，這些觀點都為體育隱性課程的必要性提供了理論基礎。
　　2.社會學理論基礎。體育隱性課程在課程目標、內容、方法、組織、評價等方面受到各種社會因素的影響和制約，體育隱性課程不能脫離社會的發展和需要。學校體育的發展總是與一定的社會文化相聯系，并受到其影響和制約。體育文化的方式將一定的意識形態、思想、觀念傳授給學生。體育隱性課程的作用是讓學生在一定的社會背景下，把體育活動和增加人際之問的交往與溝通、建立良好的人際關系、提高社會安全感聯系起來，是個體通過體育活動學習社會知識技能，養成社會規范行為，即個體設會化的重要途徑。
　　
　　四、隱性課程在體育中的施教
　　
　　1.立開放的教育觀。體育課程結構決定著課程功能的發揮。完整嚴密的體育課程結構可以發揮優質高效的功能，而忽視體育課程系統中若干重要因素的結構必然會影響課程功能的發揮，大量的研究已經證明，學校課程應由兩大類構成，即顯性課程和隱性課程，只有把兩類課程統一起來，才能發揮課程的整體功能。體育教師應轉變教育思想和觀念，樹立隱性課程和顯性課程相互結合、相互促進的大教育觀。體育課程不僅僅是單一知識的選擇和組織，而H需要考慮社會因素和學生的相關背景，以及師生交往的作用、教學方式的改變、環境因素等動態因素，從而使課程走向結構化、立體化和動態化，同時使學生的學習不僅僅局限于體育課堂，而應該多方位、全天候地擴展到校內、外的生活當中，使體育成為自己生活的一部分。
　　2.改善體育隱性課程的物質文化要素，體育隱性課程的物質文化要素，是學校體育工作賴以進行的物質基礎，創建良好的體育物質文化要素是體育隱性課程建設的一項重要內容。另外，學校和體育教師還要開動腦筋，勇于創新，采取因地制宜、就地取材、合理規劃、科學設計的辦法，充分發揮現有體育器材設施的作用，開發新的功能。各校應根據各自的環境條件最大限度地挖掘場地和器材的使用時間和空間，充分利用學校的空地和學校周邊環境，巧妙地設計各種器材設施，合理做好布局工作，盡可能地使學校的體育設施配置達到最優化。
　　3.制定科學合理的體育課考核體系。學校的體育考核制度已經成為影響學生體育參與和運動積極性提高的第二大因素，所以學校要特別注重有關體育考核標準的制定，使之更加合理化、科學化。學校要根據實際情況，結合新課標的精神，把成績考核分成教師主導性考核和學生主體性考核，把學生和教師上課時的情緒表現、態度和儀表儀態等納入成績考核范圍。比如，出席率、運動參與的程度、運動成績的提高、體育意識、體育行為、著裝等方聽，每個方面占據一定的百分比，從而全面客觀地得出學生的體育成績。這種評價體系對學生來說起著一利，推動和監督的作用，有利于體育傳統與風氣的形成。
　　體育隱性課程兼有消極和積極兩個方面，具有正向和負向功能。體育隱性課程不只對學生的主體性發展具有積極的影響，另一方面，不健康的體育隱性課程會對學生產生消極影響。因此，我們在教育實踐中，應不斷強化體育隱性課程的積極作用，從而發揮其特有的育人效果，促進學生主體性的發展和體育素養的提