新疆地區(qū)小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史回溯和現(xiàn)狀研究

　　小學(xué)教育是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要，小學(xué)教師素質(zhì)很大程度上取決于教師培養(yǎng)的質(zhì)量，解決培養(yǎng)質(zhì)量的問題，是提高教師素質(zhì)的瓶頸問題。
　　
　　一、歷史回溯
　　
　　1.小學(xué)教師由中師培養(yǎng)
　　新疆地區(qū)小學(xué)教師由中師培養(yǎng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的歷史時(shí)期。改革開放以后，中師教育恢復(fù)發(fā)展很快，1979年，出現(xiàn)了縣縣辦師范的局面，全疆有中師在校生2.02萬人，縣辦師范生占當(dāng)時(shí)中師招生總?cè)藬?shù)的一半。中師是新疆過去20多年小學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式，其招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的選拔考試入學(xué)，具有非常良好的生源，學(xué)制為全日制三年。培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握從事小學(xué)教育教學(xué)工作必備的文化知識(shí)、技能和基本能力，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有一定的審美能力、初步的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體魄。
　　21世紀(jì)以前，此模式培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，無論數(shù)量上還是質(zhì)量上都基本能滿足新疆小學(xué)教育的需要。但是，隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望值越來越高，都希望自己的子女獲得高水平的教育。2003年3月，新疆維吾爾自治區(qū)人民政府轉(zhuǎn)發(fā)了自治區(qū)教育廳提出的《關(guān)于調(diào)整中等師范學(xué)校布局調(diào)整的意見》，確定了中等師范學(xué)校布局調(diào)整的目標(biāo)，即2004年停止三年制中師生的招生計(jì)劃，2005年取消中等師范學(xué)校辦學(xué)層次，從而實(shí)現(xiàn)新疆師范教育結(jié)構(gòu)由“三級(jí)”向“二級(jí)”過渡。
　　
　　2.中師、高師培養(yǎng)專科學(xué)歷的小學(xué)教師
　　2000年，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校開始招收小教大專學(xué)生，生源主要分為三種，一種是中師學(xué)生經(jīng)過考試直接升人大專，我們習(xí)慣上稱之為“3+2”；二是招收初中畢業(yè)生，直接在師范院校就讀五年的“五年一貫制”；三是直接從高中畢業(yè)生中招收三年制專科生。至此，新疆小學(xué)教師的培養(yǎng)被納入了高等教育的培養(yǎng)體系。新疆小教專科大都以大文大理的模式培養(yǎng)小學(xué)教師，設(shè)為文科和理科方向，文科畢業(yè)的學(xué)生將來能夠從事語(yǔ)文和思想品德等課的教學(xué)，理科學(xué)生從事數(shù)學(xué)和科學(xué)等課的教學(xué)。從教育類課程的設(shè)置來看，高于師范類其他專業(yè)的比例。從課程設(shè)置上來看，與中師相比既兼顧了小學(xué)教師較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)綜合能力等特點(diǎn)，在課程設(shè)置上強(qiáng)化了教育理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)文理滲透及藝術(shù)修養(yǎng)教育，同時(shí)重視加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重視教育教學(xué)能力和初步的教研、科研能力的培養(yǎng)，突出綜合性和師范性，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高得到了保證。課程類型分為公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課。
　　
　　3.高師培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師
　　自1998年南京師范大學(xué)與南京曉莊師范學(xué)校聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)以來，本科層次小學(xué)教師教育就逐步在全國(guó)各地推廣。教育部也積極鼓勵(lì)和支持一些具備條件的高等師范院校舉辦培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的實(shí)踐試點(diǎn)，隨后首都師大、上海師大、天津師大、東北師大等一批高師院校也相繼開辦了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)，掀起了我國(guó)高等院校培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的熱潮。2006年，新疆昌吉學(xué)院、伊犁師范學(xué)院開始招收本科生，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院2007年開始招收本科生。課程特點(diǎn)上繼承了專科大文大理的模式。只是在課程設(shè)置上繼續(xù)增加了教育類課程的比例，教育類課程占總課時(shí)的35％～40％。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看和專科最大的區(qū)別即對(duì)學(xué)生的科研能力提出了更高的要求，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的力度。
　　
　　二、新疆地區(qū)小學(xué)教師培養(yǎng)的問題
　　
　　1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的問題
　　目前，新疆地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有新疆師范大學(xué)、昌吉學(xué)院、烏魯木齊成人教育學(xué)院、新疆教育學(xué)院和田師范專科學(xué)校、喀什師范學(xué)院、伊犁師范學(xué)院、等，這些學(xué)校除了新疆師范大學(xué)、昌吉學(xué)院和伊犁師范學(xué)院在招收本科小學(xué)教育專業(yè)外，其余均為初等教育專業(yè)，屬于專科層次。從作者目前了解的情況，這些學(xué)校中有將近一半屬于院系合并后的重組升格，并且申辦此專業(yè)的時(shí)間都較短，在整個(gè)學(xué)校中的地位不高，缺少大學(xué)文化和大學(xué)精神的積淀。各學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等都各自為營(yíng)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
　　從師資情況來看，這些學(xué)校中具有副高以上職稱的教師有30％，中級(jí)職稱60％，初級(jí)職稱10％左右，從這個(gè)比例來看，具有高級(jí)職稱的教師比例偏低；從教師類型來看，教育理論類課程的教師占9％，教學(xué)法類的教師占8％，而技能類教師占5％，學(xué)科類教師占78％。從各學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，教育類課程的比例都在15％-20％之間，相對(duì)應(yīng)的教育類教師只有9％.教育類教師工作量大。而從各學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，教育類課程的門數(shù)較多，每門課的課時(shí)相對(duì)較少，但教育類教師所掌握的知識(shí)量又較為有限，另外教育類教師與實(shí)踐接觸較少，這大大影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　
　　2.生源的問題
　　由于高校的擴(kuò)招，各學(xué)校的生源也有著很大的差別。除了新疆師范大學(xué)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比較高以外，其他學(xué)校的成績(jī)都普遍偏低。目前，新疆小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)納入高等教育的體系，所招學(xué)生均為高中生，高中畢業(yè)生與初中畢業(yè)生相比身體靈活度、對(duì)待事物的熱情程度和可塑性等不及初中畢業(yè)生，因此，教育技能類課程的效果也會(huì)受到不同程度的影響。
　　
　　3.供需矛盾的問題
　　就教師情況來看，截止2005年底，新疆共有中小學(xué)專任教師236 936人，其中少數(shù)民族教師141 747人.占59.8％。按照現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制辦法核算，全疆總體上來講中小學(xué)教師不存在數(shù)量上的短缺，但是結(jié)構(gòu)性失衡相對(duì)嚴(yán)重，出現(xiàn)超編與缺編同時(shí)存在的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，一是地區(qū)結(jié)構(gòu)不均衡，北疆超編較多，南疆缺編較多；二是城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編較多，農(nóng)村缺編較多；三是教師分布不均衡；四是師資學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡，音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師短缺，雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足；五是人員構(gòu)成不均衡，代課教師在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校還占有相當(dāng)大的比例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新疆目前仍有代課教師大約1萬人左右，這些代課教師由于缺乏必要的物質(zhì)保障，很不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力難以滿足實(shí)施課程改革的基本需要。
　　
　　三、新疆地區(qū)小學(xué)教師培養(yǎng)問題的探索
　　
　　要解決新疆地區(qū)小學(xué)教師的培養(yǎng)問題，以下的問題亟待解決。
　　
　　1.確立小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)
　　新疆地區(qū)目前培養(yǎng)小學(xué)教師的院校中有將近一半屬于院系合并后的重組升格，并且申辦此專業(yè)的時(shí)間都較短，在整個(gè)學(xué)校中的地位都不是很高，缺少大學(xué)文化和大學(xué)精神的積淀。而培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)決定著專業(yè)經(jīng)營(yíng)的質(zhì)量，目前新疆應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范培養(yǎng)、提高質(zhì)量。
　　
　　2.招收優(yōu)質(zhì)生源
　　師范生生源的好壞直接影響著我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前招生制度出現(xiàn)的種種弊端，筆者認(rèn)為，改革師范生招生制度是提高小學(xué)教師教育質(zhì)量的首要對(duì)策之一。國(guó)家出臺(tái)的免費(fèi)師范生制度新疆可以借鑒，吸引優(yōu)秀的學(xué)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中來；對(duì)報(bào)考師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面試，除了在身高等方面有要求外，關(guān)鍵要考查其報(bào)考師范的動(dòng)機(jī)；對(duì)報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在特長(zhǎng)上的要求，招收的高中畢業(yè)生由于年齡等限制，身體的靈活程度等降低，一定程度上可以放寬要求。
　　
　　3.制訂統(tǒng)一的小學(xué)教師教育課程方案，規(guī)范小學(xué)教師培養(yǎng)的過程
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。目前，我區(qū)各個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都各自為營(yíng)，各行其是，各自培養(yǎng)自己認(rèn)可的小學(xué)教師，這勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)教師培養(yǎng)的科學(xué)性，建議政府盡快出臺(tái)科學(xué)合理的小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。
　　
　　4.培養(yǎng)層次的進(jìn)一步科學(xué)研究
　　2000年以前，新疆地區(qū)小學(xué)教師的培養(yǎng)基本上是由中等師范學(xué)校進(jìn)行，學(xué)歷層次為中專，之后許多學(xué)校開始陸續(xù)培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師，今天，本科化又是各個(gè)學(xué)校追求的目標(biāo)，就前面的問題分析.盲目地將小學(xué)教師的培養(yǎng)拔高到本科層次可能更容易產(chǎn)生一些意想不到的后果和問題，就目前情況來看，應(yīng)該對(duì)新疆地區(qū)各個(gè)地方的教師需求做客觀的研究，以真正滿足一線需