農村中學美術教師職后培訓模式的構建

　　在我國大力推廣素質教育與新課程改革的今天，人們越來越注意到美術教育的重要性，美術教育逐漸開始受到關注和重視，并得到了快速的發展。但是，在我國基礎教育薄弱的農村地區，美術教育卻成為薄弱中的薄弱。究其原因，是師資的整體素質嚴重阻礙了我國農村美術教育的發展及藝術新課程改革在農村的實施。因此，提高農村美術教師的專業素養、構建職后培訓的有效模式就顯得尤為重要。
　　
　　一、農村中學美術教師隊伍存在的問題分析
　　
　　1.農村中學美術教師的整體素質有待提高
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規定》提出：“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”目前，農村美術教師的學歷雖合乎標準，但作為起點的第一學歷普遍偏低，尤其在初中，美術教師工作后多數通過函授或自考等方式取得高師或本科學歷，但最高學歷所學專業多半為非藝術專業。可見，多數教師僅僅是單純地提高學歷，對美術教師專業化的提升并不注重。各學校嚴重缺乏美術專業人才，教師專業化程度低，整體教師隊伍的藝術專業素質亟待提高。另外，從表面上看，根據教育部于2002年12月印發的《九年義務教育階段學校音樂、美術教學器材配備目錄》的要求，許多地方義務教育階段美術教學器材嚴重短缺，尤其是農村初中幾乎沒有美術教學器材。筆者就此作過調查，在訪淡中問及美術器材短缺的原因時，3位受訪的鄉(鎮)初中校長均表示，學校不配備美術教學器材主要原因在于初中教師美術素質較低，美術教學技能差，不會使用相關的教學器材。
　　
　　2.農村美術教師教研意識需提高
　　開展學科教研活動可以有效地幫助教師內在素質結構的完善，增強其專業教育教學知識與技能，提高教育教學的水平，從而推動教師專業化的發展。格羅斯曼提出教師知識主要包括四個方面：(1)一般教學法知識；(2)學科知識；(3)學科教學法知識；(4)情境知識。在這四種類型的知識中，她認為學科知識和學科教學法知識處于中心地位，并與其他兩種知識互相作用。農村美術教師多數是非藝術專業的兼任教師，普遍缺乏藝術學科專業知識、技能與藝術學科教學法。然而，在這種現實情況之下，許多農村初中美術教研活動的開展情況及教師教研意識卻不容樂觀，更加不利于美術教師的專業化發展。
　　根據數據統計顯示，有半數以上的教師承認美術教研活動開展情況并不好，而且美術教研學術成果也非常少，沒有任何學術成果的教師占到半數以上。問其原因，有29.95％的教師認為教研條件不足；20.32％認為是水平、能力有限；43.85％的教師認為是工作任務繁重，無時間與精力進行教研；有5.88％承認是美術教研意識不強。調查發現，大多數學校藝美教研組成員只包括本校藝術教師，而多數藝術教師又是兼任，所以實際情況是，藝術學科教研組及教研活動“名存實亡”。
　　一位初中美術老師說：我校共有三位藝術教師，只有我是專業美術教師，其他兩位都是兼職的音樂教師。名義上由我們三人組成藝術教研組，可是從來沒有開展過藝術教研活動，沒有教研經費，而且每個人的工作量很大，也沒有時間和精力搞教研，更別提寫文章了。
　　
　　3.農村藝術教師繼續教育需要進一步完善
　　現代的教師教育不再局限于職前教育，而是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的培養和培訓的統稱。教師教育是師范教育與教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習、終身發展的歷史要求。可見，教師繼續教育是教師教育的重要組成部分之一，是針對教師入職后的在職培養與培訓，對教師的終身發展有不可替代的作用和意義。對教師進行職后的繼續教育，能夠有效提高教師的教學能力，豐富其學科專業知識，促使其整體素質的不斷發展。
　　調查統計發現，農村中學美術教師繼續教育存在的主要問題是培訓經費緊張、教師工作負擔重、培訓機會少、方式單一、培訓內容操作性不強。近三年來，有57.75％的藝術教師沒有參加過職后培訓，34.76％的教師只參加過1—2次職后培訓，而參加過3-4次培訓的教師只占7.49％。訪談中發現，培訓的方式主要以理論講授和觀摩為主，而各校之間的硬件設施及資金配備差異較大，學校條件差的美術教師學習借鑒了新理論、新教學理念與方法后，回到本校根本無法實施，導致了培訓內容操作性差的結果。有一位農村中學的美術教師說：我到城里參加美術教師培訓，聽了縣里優秀美術教師的公開課，講得確實很好。教學設備都很先進，教學效果也非常好。可是對于我們這樣的農村學校，那樣的教學方式是不實際的。農村中學的藝術教學器材幾乎沒有，最多是一臺錄音機或幾個舊的立體幾何圖形，而且我們都不太會用電腦做課件。參加培訓后，我自身的確有了很大的提高，可是在實際教學中卻無法應用。
　　經過調查與訪談，美術教師希望參加職后培訓的積極性很高，但普遍追于工作任務的繁重與經費的緊張，沒有精力與條件參加美術教師職后培訓。農村美術教師兼任其他科目教學，工作量很大，幾乎每人都要寫十幾本教案，他們連數語外等主課都忙不過來，哪有心思和精力花在美術教學上。
　　
　　二、科學構建農村中學美術教師職后培訓模式
　　
　　傳統的教師培訓模式是：規定教師們坐進禮堂、教室，聆聽專家學者的報告，然后結業時寫出自己的論文，再拿一個文憑證書。無可否認，面對千差萬別的教師學員，抽取其中的共性特點，實施劃一的大班化教師大團隊培訓，是行之有效的教師職后培訓途徑之一。但如果面對的是身處農村中學的美術教師，受地理位置、經濟條件、自身素質等因素的限制，這種教師培訓存在著很多缺點，不能有效地培植教師培訓的濃厚氛圍，不能最大程度地激發教師的主體精神，必然使教師的自主學習嚴重受阻。從某種現實意義而言，整合恰當的培訓資源，結合學校的教師現狀，實施有差異的特殊性培訓，設置不同的課業培訓類型與培訓時間，對提高農村美術教師的教育教學水平更具有針對性和實效性。
　　
　　1.培訓形式
　　(1)拜師學藝
　　拜師形式可以在大范圍到小范圍中進行。比如本省或本市中，讓名師、特級教師、省、市級骨干教師，帶動在本省或本市的預備名師、預備骨干教師或區骨干教師，然后再由這些預備名師、預備骨干教師去帶動積極上進的教師，再由這些積極上進的教師去帶動一些業務水平一般的教師。這種階梯式的師徒結對在業務上解決了因專業技術程度差異懸殊而導致的人才資源的浪費。
　　也可在小范圍內進行實踐中的幫扶，如本區內的幫扶結對，或本區中再根據校址分出幾個學區，以學區為單位，同學科內進行結對，這樣可以進行一對一，面對面式的幫扶、指導，可根據自己的時間親自聽課，進行現場學習或指導，起到真正意義上的傳授經驗。
　　(2)觀摩學習
　　觀摩學習主要是在觀摩課、觀摩藝術作品、觀摩評價方式等方面進行學習、效仿，從而提高自身的業務水平及專業技能。
　　①在觀摩課中，多數是經驗豐富的骨干教師、名師等，這些一線教師將自己多年的寶貴經驗在一節課中體現得淋漓盡致，是教師學習中最直觀的方式之一，教師可以直接從中汲取養分，讓自己的課走向正軌，走向成熟。
　　②在觀摩藝術作品中，主要觀摩美術作品，包括中國畫、書法、油畫、素描、水彩畫、漫畫等，同時也包括雕塑、工藝品、攝影作品等。通過觀摩，教師可以掌握一些重要的技法，使自己的專業技術水平有所提高。
　　③在觀摩評價方式中，可從自己的實際出發，觀摩好的評價形式，如在課堂中的語言評價，對學生的發言情況給予準確且不落入俗套的評價；在美術作品及音樂作品的評價中，給予指導性的評價。通過觀摩諸如此類的評價，可使自己日常的教學評價水平得以快速的提升。
　　(3)研討交流
　　研討交流活動是一種集學習、實踐和研究j位一體的活動，它不僅是我們教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程。主要形式如下。
　　①備課式教研。每周或每月開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。
　　②案例式教研。案例式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想、意圖以及教后反思。
　　③沙龍式教研。沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。這樣“聊”起來感覺到“育之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。
　　(4)專題講座
　　專題性的講座培訓方式通常是在教師集中的時間里，聘請理論知識掌握極為嚴謹的、教學經驗極為豐富的專家、教授、骨干教師等，對教師進行理論上的講讀、解說，是教師直接獲取知識的方式。
　　①選擇在全省或全市范圍內，聘請專家進行講座，講新課程的理論知識等。也可聘請知名的畫家或藝術家對某一畫派形式進行深入的分析，也可對藝術方面的理論知識進行全方位的現場指導。
　　②以區為單位指派區內教學經驗較為豐富的骨干教師對同學科的教師進行專題性的指導，或供教師借鑒的理論解析。
　　③選擇在校內指派有豐富教學經驗的優秀教師，對全校教師進行經驗介紹或理論研讀。
　　
　　2.培訓時間
　　在設課時間方面，要利用教師的業余時間。教師的主要工作是為學生授課，在不影響教學進度的情況下，對教師的專業技術水平進行再提高。但并不是所有的業余時間進行培訓都是科學的、合理的，所以在沒課時間方面必須進行統籌安排。
　　(1)集中培訓。在集中培訓時，教師可以將教育教學理念及專業技術知識進行系統的、細致的領悟和理解。可選擇在寒暑假期間進行培訓，也可在雙休日期間培訓。
　　(2)分散培訓。在整個學期中，教師的工作幾乎是從頭忙到尾，在一味的工作中容易產生疲勞感，使業務水平因此而停滯。所以，在每個學期中穿插一些培訓時間是完全有必要的，可以使教師真正做到理論聯系實際。
　　除了這樣固定的時間外，其余的將是教師自己支配的時間，可進行課題研究或以備課的形式進行某一課的深入挖掘。總之，在教師的職后培訓中，一系列的培訓形式都是有待改進的，在多個方案的探究中，哪個是行之有效的，還有待于時間和空間的考驗。
　　
　　3.培訓人員及內容
　　(1)專家的講座，提升教師的專業素養。請專家有針對性地進行基本技能，專業知識的講座，以提高教師的專業水平，尋找失去的東西，與教育教學理論，與現代化信息有機結合，開發教師的潛能。
　　(2)教研員引領，提高美術教師的教學能力。請各地區的教研員，在教育教學理念上，教學方法上引領，提高教師的教學能力。教研員的引領會進一步深化教師對學習方式轉變的認識，從關注學生建立新的學習方式人手，探索與真正相適應的教學方式的實現形式，為實現新課程倡導的教學方式的轉變提供可操作的對策。
　　(3)學校領導的指導，提高美術教師的教育思想。請中學的一些領導來介紹本校的改革思想、先進經驗，與名校聯手，師生間形成一個大的交流環境。這樣學校與學校之間，教師與教師之間，甚至學生與學生之間都會在共同交流中、探索中發展，相互促進，共同提高，增強團隊意識。教師的教育思想水平提高了，自然教學改革的步伐就邁得更大了。
　　(4)優秀學員的座談，激勵美術教師的成長。請優秀的一線教師把自己多年來在教學實踐中積累的好經驗，新做法和研究成果展示出來，介紹自己的成長經歷，讓更多的教師看到他們的成長經歷，明確自己今后在教學工作中如何學習、歷練、總結經驗，最后形成自己的獨特風格，讓一線美術教師都成為教育戰線的開拓者。
　　
　　4.培訓的跟蹤指導
　　(1)培訓筆記，積累反饋。有效開展評估工作是提高培訓效果的有力保證，為了保證培訓：[作高質量、高效率地進行，可采用教師簽名和點名制度，確保教師的出勤率。如果每次培訓教師都能夠認真學習和記錄，將是教師一筆寶貴的財富，每次的學習心得也可以作為教師自身專業成長材料進行積累。
　　(2)考核記入繼教學分。培訓是為了提升教師的教學水平，更好地指導教學實踐，進行考核是為了檢驗教師的學習成果，并把其結果記人繼續教育學分，從而調動教師學習的積極性和主動性。
　　農村中學美術教師職后培訓J的最終目的在于提高教師素質和促進教師的專業發展，這項工作不是一次性或一個階段的培訓就可以完成的使命，而是持續教師一生的事業。我們將繼續探索適合師資培訓的最佳模式，達到共同發展、共同提高的目