農村中學音樂教師校際聯動培訓的研究與實踐

　　基礎教育階段的音樂課程是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。進入21世紀以來，教育事先后制定了《全國學校藝術教育發展規劃》、《學校藝術教育規程》、《九年義務教育全日制初級中學音樂教學器材配備目錄》等，啟動了教師培訓“園丁工程”以及全國農村藝術教育實驗課題的實施，對我國農村中學音樂教育產生了深遠的影響，農村中學教師隊伍整體素質在不斷提高。然而，在看到成績的同時，也要清醒地認識到，農村中學音樂教師隊伍在教育教學等方面還存在問題。農村中學音樂教師隊伍的整體素質與所承擔的社會責任，還存在著不小的差距。伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的頒布實施，如何提高現有農村中學音樂教師的教育教學水平，探索符合農村中學音樂教師實際的校本教研培訓模式，是提高農村中學音樂教師隊伍整體素質亟待解決的一個問題。
　　
　　一、農村中學音樂教師校際聯動培訓實踐研究的意義
　　
　　“所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量和教師的業務水平，從學校的實際出發，依托學校的資源優勢而開展的教育教學研究活動”。校本教研、校本研修等都屬于校本培訓內容，是當前中學教師開展教育教學研究、提高自身素質的主要形式之一。
　　農村中學開展校本教研、校本研修等校本培訓，各學科都有各自的實際情況和特點。以筆者所在的河南省焦作市為例，據調查，由于自然條件、經濟狀況的差異，焦作市農村中學之間音樂教師數量分布不均，校與校之間差別大；少者一人，多者五人，校均音樂教師一到兩人；焦作市所屬六縣(市)七十多個鄉(鎮)，共有專職音樂教師312人，每個鄉(鎮)平均音樂教師四人左右。農村中學音樂教師數量所限等原因，教師以校為單位，很難進行新課改倡導的校本教研。開展農村中學音樂教師校際聯動培訓的實踐研究，對于我國中西部欠發達地區農村中學音樂教師來說，具有現實意義。
　　同時，由于我國中西部欠發達地區幅員遼闊，傳統文化底蘊厚重。地區間的文化習俗存在差異，開展農村中學音樂教師校際聯動培訓，對提高農利中學音樂教師地方音樂文化素質，開發地方課程和校本課程，建立具有區域特色農村中學音樂教師的培訓模式，具有示范和引領意義。
　　
　　二、農村中學音樂教師校際聯動培訓實踐研究的可行性
　　
　　近幾年，國家高度重視農村基礎教育工作，農村義務教育學生學費全免、教師實施績效工資等政策，極大地調動了農村教師的工作積極性。同時，各省新一輪中小學教師繼續教育工作啟動，如河南省在新一輪中小學教師繼續教育工作中指出：“到2013年，全省在職中小學教師將會被全部培訓一遍，要求各地要將本周期教師培訓與教師崗位聘任、教師職務晉升、教師評優獎懲等掛鉤；此次輪訓特別注重農村英語、音美、體育等薄弱學科教師培訓”。農村中學音樂教師提高自身素質的緊迫性和積極性不斷高漲。
　　教師區域輪崗政策，為農村中學開展校際教研提供了優秀的師資。教師隊伍不均衡是推進教育均衡的瓶頸。各地教育部門為均衡教育資源，縮小城鄉學校間的差距，采取教師區域輪崗等政策，要求城區中學教師到農村中學任教一學年。城區中學教師的到來，將優質教育資源輻射到農村中學，帶動了農村中學音樂教師教育教學水平的提高，是提高農村中學音樂教師隊伍整體素質的一個絕好契機。
　　“特崗計劃”的實施，為農村中學輸送了新鮮血液。“特崗計劃”的教師具有年輕、學歷高、掌握新理念等特點；“特崗計劃”不僅緩解了經濟薄弱的中西部農村地區義務教育階段學校教師緊缺狀況，“特崗計劃”教師參與到農村中學音樂課程的教育教學中，對推動優化教師隊伍結構，提高教師隊伍質量和水平，逐步改變農村教師隊伍面貌，有著積極意義。
　　目前，我國已形成了國家、省(區、市)、市、縣四級非物質文化遺產保護體系，各省、市、縣都確定了當地非物質文化遺產保護名錄，并得到了一定程度的保護。地方非物質文化遺產保護工作取得的成果，為農村中學音樂教育教學地方課程、校本課程的開發，提供了豐富的課程資源。
　　
　　三、農村中學音樂教師校際聯動校本培訓模式的實踐
　　
　　學校的開放性質，決定了學校與學校之間也要相互開放，實現充分的資源共享，發揮每所學校的最大資源效益。學校師資是有限的，優質的師資更是稀缺的，師資資源互補，才能實現教師隊伍素質的提高。校際聯動培訓屬于校本培訓范疇，它不是一所學校開展的校本培訓，而是各所學校從改革實際出發，發揮各自優勢的聯動式的校本培訓模式。校際聯動培訓從解決學校的實際問題著手，整合農村中學音樂教師教育資源，提高教師隊伍的整體素質。
　　
　　1.校際聯動培訓，提高音樂教師教育教學理論水平
　　根據當地農村中小學音樂教師的現狀和學科特點，以縣(市)為重點、以鄉(鎮)為基礎、以學區為單位，打破學校界限，分片開展農村中小學音樂教師校際聯動培訓，分享音樂教育資源和成果，提高農村中小學音樂教育教學理論水平。
　　(1)確定培訓主體。依據當地農村中小學音樂教學的現狀和音樂教師素質的實際情況，進行基礎音樂課程標準普及班、提高班或音樂專項技能技巧(聲樂、器樂、指揮)等分層次的培訓；依據培訓層次或對象，確定培訓的主體。
　　(2)確定培訓目標。教學目標的培訓可按照教師通識培訓、音樂教育教學法、音樂專業技能技巧培訓等開展，也可根據音樂課程教學內容按唱歌課、音樂欣賞課、綜合課分組，確定培訓目標，提高農村中學音樂教師的文化素質和教育教學水平。
　　(3)培訓內容。當前培訓的任務是提高音樂教師的專業化程度。師德、教學理念、現代信息技術學習、音樂專業基本功提高訓練以及音樂教育科研能力等都是培訓的主要內容。
　　(4)多元化的培訓手段。聘請專家或省、市優秀音樂教師(也可是本學區不同學科的帶頭人或骨干)講課，觀摩課堂教學和文藝演出等多渠道、多層次、多角度、全方位開展培訓活動，滿足不同層次教師的需要。增強培訓的針對性，解決農村音樂教學中遇到的疑點、難點等問題，將培訓與音樂教學實際結合起來。
　　(5)以科研為平臺，科研促進培訓。科研是促進知識更新，豐富教學內容和手段的重要途徑。教師通過參與科學研究，優化自身的知識結構，提高學術水平，有利于培養具有創新和實踐能力的高素質音樂教師。如，焦作市孟州(市)教育局組織全市優秀農村中學音樂教師，結合音樂課程標準的推廣實施，開展教育部課題“21世紀農村學校藝術教育改革與發展”支課題“農村學校藝術教育與農村社區精神文明建設相結合”的研究。在課題研究引導下，突出教師“研、訓、教”一體化，實現學校之間音樂教師資源相互補充，資源優化組合，達到提高農村中學音樂教師的專業素質的目的。
　　
　　2.音樂教師互相觀課，解決教育教學中的實際問題
　　音樂教師互相觀課，在很大程度上與傳統的聽課活動類似。但是，傳統的聽課者一般不與被聽課教師一同利用聽課記錄材料來進行研究、討論、分析課堂情況。作為教師教育方式的同事互相觀課，是以教師專業發展為目的的觀課。校際聯動音樂教師互相觀課開展教研，有助于培養教師實際解決課程教學問題的能力，提高教學水平，改進教學行為；有利于鼓勵教師審視、提升自己的經驗，整合教育教學中那些“不確定性”的知識，有效解決從理論到實踐的轉移問題，是校際聯動校本培訓的方式之一。
　　(1)做好觀課前的準備工作。在多所學校音樂教師共同討論的基礎上，確定觀課的課題、時間和觀課的重點。例如，焦作市溫縣武德鎮中學某音樂教師的示范課《金色的秋天》(人民教育出版七年級上冊第三單元)，授課者與觀課者(溫縣部分農村中學音樂教師)，共同制定教案、準備教學資料和教具。
　　(2)做好音樂課堂上的觀察和記錄。觀課教師記錄授課老師示范課課堂里發生的真實情況以及觀課者自己的思考，以便在討論時作為共同研究的參考。
　　(3)進行觀課后的討論活動。觀課教師把觀課記錄的資料和用其他方式收集的資料提供出來，與授課教師一起作分析研究；教師之間相互研究，解決教學中遇到的實際問題。
　　(4)方法改進。授課教師根據上次觀課的反饋，把改進措施具體實施到下次課堂第四單元《神州大地一遼闊的草原》的教學中，調整教學策略、教學思路，改進教育教學手段，提高了教育教學水平。
　　
　　3.校際聯動，提高教師校本課程開發的能力
　　現行的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校三級管理體制。除國家課程外，地方和學校音樂教育應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。其中，地方課程占教材的15％-20％。地方課程、校級課程的開發，要求教師必須具備相應的地方音樂文化素質。
　　以河南傳統戲曲為例。河南省地處中原，是戲曲大省，也是古老戲曲文化的搖籃。厚重的中原文化，孕育了絢麗多姿的河南地方戲曲，諸如豫劇、曲劇、越調、懷梆、宛梆、二股弦、大平調、四平調、二夾弦及河陽花鼓、落腔等36種地方傳統戲曲遍及全省各地，分別被命名為國家級、省級非物質文化遺產。農村中學音樂教師校際聯動，邀請非物質文化遺產傳統戲曲傳承人進行地方傳統戲曲校本培訓，拓寬教師的音樂文化視野，提高地方課程、校級課程的開發能力。地方傳統戲曲走進中學音樂課堂，“讓每一位學生會唱家鄉的戲曲”，傳播、弘揚地方民族民間音樂文化，提高學生地方傳統戲曲音樂文化素質。
　　
　　4.舉辦音樂教師業務比賽，解決音樂教師專業基本功問題
　　基礎教育音樂課程標準要求音樂教師應具備“多能一專”的專業技能技巧，而不是什么舞蹈專業、聲樂專業、鋼琴專業等專業教師。舉辦校際聯動農村音樂教師聲樂、自彈自唱、課堂樂器、舞蹈、合唱指揮、即興伴奏等比賽活動，如舉辦縣(市)農村中學音樂教師專業“五項全能”比賽(即自彈自唱、舞蹈、鋼琴伴奏、指揮、音樂理論知識等)。區域范圍內校際音樂教師相互交流，督促青年教師熟練業務，取人之長，補己之短，更新知識，提高青年教師自身的業務水平，解決音樂教師專業基本功問題，使之更好地勝任農村中學音樂教育教學活動。
　　
　　四、開展農村中學音樂教師校際聯動培訓的幾點建議
　　
　　1.高度重視農村中學音樂學科wAro0A6IUdSOvuQG9NsY4WNx41gj8pL0e+7IMT37bBo=教師的校本培訓
　　當前，在相當數量的農村中學，存在音樂課不能按要求開齊或被擠占現象，音樂教師成了臨時“救火人員”，學校各部門臨時性的工作，工作人員不足時，首先借用的就是音樂、美術等教師，音樂課被斥之為“小三門”。音樂課在一些農村中學似乎可有可無，音樂教師的校本培訓更沒有受到應有的重視。
　　
　　2.建機制，定規劃
　　逐步建立農村中學音樂學科教師校際聯動培訓體系。縣、區(市)教育局師訓科、體衛藝科及農村中學，三方共同商討當地農村中學音樂教師校本培訓的實際情況，組織開展音樂學科教師校際培訓，建構符合區域特點的農村中學音樂學科教師校本培訓體系。
　　
　　3.建立科學的評價體系
　　農村中學音樂教師開展校際聯動培訓，是與離職集中培訓、遠程教育培訓優勢互補的繼續教育形式之一，應把農村中學音樂教師校際培訓納入到繼續教育范圍內。注重培訓的效果，與教師崗位聘任、教師職務晉升、教師評優獎懲等掛鉤。
　　教師素質的提高，教育觀念和教育行為的轉變，是一個十分復雜的過程和系統，受到外界多方面的因索，包括教育法規政策、行政管理制度、考核評估體系以及同事群體氣氛、家長要求等外界輿論的影響。目前，在這些方面還存在著不少不適于教師素質提高的因素。以校本培訓、校本研修、師本培訓為內容的農村中學音樂教師校際聯動培訓，是提高農村中學音樂教師素質的培訓形式之一。伴隨著全球一體化的步伐，探索新形勢下農村中學音樂教師隊伍繼續教育模式，加強農村中學音樂教師繼續教育工作，需要教育行政部門、農村中學、音樂教師等多方面的共同努力，缺一不可。農村中學音樂教師應轉變觀念，由被動接受培訓轉變為主動參與培訓，使終身學習成為農村中學音樂教師的自覺行