基于農村中學“留守孩”教育的教師素質思考

　　所謂“留守孩”，就是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩或親朋好友撫養(yǎng)(托管)教育管理的未成年人。農村留守學生的年齡普遍在12-18歲之問，大多開始步入青春期，作為一個特殊的社會群體，其學習、心理、生活等狀態(tài)對基礎教育尤其是廣大中學教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，基礎教育中教師的能力和素質已成為破解農村“留守孩”問題的重要性因素，對現(xiàn)行中學教師素質培養(yǎng)機制進行全面思考也是必要而有意義的。
　　
　　一、農村“留守孩”的現(xiàn)狀分析
　　
　　農村“留守孩"3E處于身心迅速發(fā)展的時期，大多開始步入青春期，這個年齡階段的中學生是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，同時也是一個變化巨大、面臨多種危機的危險期和動蕩期，具有不成熟和不穩(wěn)定的心理特征。但由于“留守孩”的監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得“留守孩”缺少了起碼的與父母交流的機會，這對于“留守孩”產生許多不利的影響，主要存在以下幾種問題。
　　1.缺乏情感關愛，影響健康成長。“留守孩”普遍缺乏必要的家教氛圍，大多數(shù)承擔監(jiān)護孫子(女)的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的培養(yǎng)教育等，家庭教育十分薄弱，父母與子女之間的關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發(fā)生了消極變化，在這種缺乏父母情感關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的“留守孩”，往往缺乏愛心，對社會很冷淡，缺乏安全感，從而影響孩子的健康成長和全面發(fā)展。
　　2.大多數(shù)“留守孩”存在厭學情緒，成績不理想。盡管有許多“留守孩”也表現(xiàn)出強烈的求學愿望，但是不可否認，絕大多數(shù)農村“留守孩”的實際學習情況并不容樂觀。沒有父母的有效監(jiān)督和及時溝通指導，他們中大多數(shù)人學習態(tài)度消極，厭學情緒嚴重，成績普遍不理想，長此以往，極易導致他們逐漸失去對學習的興趣。
　　3.“真空時段”不易監(jiān)管，影響“留守孩”健康成長。農村“留守孩”自我支配的時間較多，周末、節(jié)假日和寒暑假不用上學，客觀存在“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”，不易監(jiān)管，加之與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，加之其警惕性、自覺性和自控力不強，容易出現(xiàn)早戀、賭博、拉幫結派、吸煙、無心向學等不良行為，嚴重影響“留守孩”的健康成長。
　　4.“留守孩”心理問題嚴重，影響健全人格。因為長期得不到父母的關心關愛，始終生活在一個不健全的家庭生活氛圍當中，極易使農村“留守孩”產生自卑、孤僻、自我封閉等嚴重心理問題，甚至出現(xiàn)厭世情緒。當其他同齡人與父母享受天倫之樂，得到體貼關心關愛之時，“留守孩”就很容易產生失落感和低人一等的自卑感，嚴重者甚至發(fā)展為“自閉癥”兒童，健全人格不易形成。
　　
　　二、農村“留守孩”形成的背景探析
　　
　　一般認為，“留守孩”產生的原因就是農村剩余勞動力為了體現(xiàn)更多價值，并且為家庭積累更多財富，給孩子創(chuàng)造更好的物質生活環(huán)境，遠離家鄉(xiāng)，來到城市，因負擔不起流人地昂貴的生活成本，而且進城后一般工作緊張，流動性強，沒有精力照顧孩子，導致孩子在外沒法穩(wěn)定就學，所以自覺與不自覺地把孩子留在家鄉(xiāng)，交給老人或親朋照顧，直接產生了“隔代撫養(yǎng)”或“親朋代管”這一問題，這是當前農村“留守孩”產生的一個重要原因。
　　但是，從社會學的角度出發(fā)，農村“留守孩”產生的更深層次原因是我國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會保障體系、教育服務體制不健全導致的。長期客觀存在的城鄉(xiāng)差異，導致農民工進城后不能夠直接享受城市居民待遇，他們的孩子也不能像城市的小孩一樣接受正常的國民教育，農民工的小孩進城后難以保證能夠順利入學入托，導致農民工不能也不敢?guī)Ш⒆舆M城，雖然在我國北京、上海等大城市也有一些農民工子弟學校，但還遠遠不能滿足農民工兄弟的現(xiàn)實大量需求，這也是一個重要的現(xiàn)實原因。
　　
　　三、農村“留守孩”現(xiàn)象對中學教師素質的新要求
　　
　　1.自覺更新教育理念。“留守孩”身上呈現(xiàn)的種種不端現(xiàn)象，如果不加以及時、有效的教育，勢必會影響孩子的健康成長，勢必會導致孩子形成不良的世界觀、人生觀和價值觀，這是“留守孩”家長所不愿看到的，也是學校教育所不能“容忍”的，這就勢必要求中學教師對“留守孩”現(xiàn)象的深層次原因進行科學探析，對“留守孩”本質進行科學歸因，正確應用教育學、心理學原理知識對當代兒童成長與教育改革之間的關系進行系統(tǒng)分析，自覺更新教育理念，樹立正確的學生觀，發(fā)揮教育在人的發(fā)展中的主導作用功能，引導“留守孩”形成健全人格，幫助農村“留守孩”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　2.不斷增強班級管理工作能力。長期以來，“留守孩”都是班級教育管理的重點對象，一方面是因為家長教育管理的長期“缺位”，另一方面是因為不少農村“留守孩”身上存在的或多或少的不良習性，極易導致班級的班風學風不正。因此，不少農村“留守孩”自然或者不自然地就成為班級“監(jiān)控管理”的重點對象，這對正處在心理發(fā)育關鍵時期的農村“留守孩”是極端不利的，也是不符合教育本質要求的。這就要求中學教師不斷增強班級管理工作能力，樹立“以人為本”的班級管理理念，給“留守孩”營造一個寬松、和諧的班級氛圍，切實發(fā)揮“留守孩”在班級管理中的“主人翁”作用，而不是班級管理的“遺忘角落”，充分發(fā)揮“留守孩”在班級管理中的“自律”功能，而不是班級管理的“他律對象”，讓“留守孩”在班級里找到“家”的溫暖，而不是“棄兒”的感覺。
　　3.正視個體差異，因材施教。雖然“留守孩”身上存在著這樣那樣的“不如意”，但是作為一名教育工作者，中學教師還是要善于多找“留守孩”身上的優(yōu)勢加以教育，正視個體差異，從有利于“留守孩”的成長、成才角度出發(fā)，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教育教學管理，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。正所謂“窮人的孩子早當家”，中學教師完全可以幫助“留守孩”早日自強自立，消除對父母的過度依賴性，幫助“留守孩”將劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢。
　　
　　四、農村“留守孩”現(xiàn)象引發(fā)的中學教師素質培養(yǎng)機制思考
　　
　　1.進一步完善中學教師在職培訓機制。教育系統(tǒng)安排中學教師參加培訓，是學校提高教師專業(yè)素質比較重視和比較普遍的一條途徑，取得了一定實效。但離中學教師的實際需要還不夠，離學生的成長需求還不夠，還需進一步完善，要在當前普遍采用的在職培訓機制中完善輪訓機制，擴大教師參加培訓的力度和受益面，要緊密依托各地的教師進修學校做好在職培訓學習計劃，要從培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式、培訓考核等方面進行整體統(tǒng)籌，并切實做好組織落實，不走過場，不搞形式主義，努力提高培訓效益。
　　2.進一步加強中學教師專題進修學習研究機制。根據(jù)不同時期的工作重點和不同人員的工作性質，有計劃地安排教師在職或離職進行專題進修學習研究，從事理論學習或專題研究，也是提高中學教師專業(yè)素質的有效途徑之一。如專門安排班主任教師進行中學生心理疾病預防與輔導專題進修學習，就是提高班主任教師應對中學生心理問題的有效途徑。這種專題進修學習研究機制一定要有明確的目的性和針對性，要有基本條件的保障，要著重于提高實效，要有利于促進實際工作，要能培養(yǎng)和鍛煉出一支既有理論功底又有實際工作能力的教師隊伍。
　　3.進一步創(chuàng)造條件開展中學教師自學自悟提高機制。教育系統(tǒng)尤其是各地中小學要進—步創(chuàng)造條件，要主動給中學教師減壓，要大力營造學習氛圍，樹立學習榜樣，始終倡導終身教育和終身學習意識，要努力幫助中學教師形成以自定目標、自我計劃、自主發(fā)展和自我控制為基礎的“自學自悟”的自我教育系統(tǒng)，并貫穿教師成長始終，因為它是教師取得成就的重要前提之一。自學自悟提高機制的主要影響因素為教師自我意識的發(fā)展水平和相應的外部條件，一旦中學教師形成“自學自悟”意識，就會自覺對諸如農村“留守孩”等教育新問題進行調查和研究，就能夠發(fā)揮中學教師的主觀能動性，就能夠提高中學教師的理論創(chuàng)新與工作創(chuàng)新能力，就可以有效應對不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，才能創(chuàng)造性地解決教育新問