中小學校特色建設的路徑選擇

　　學校特色建設有個性，也有共性。通過對北京市部分學校建設特色的實踐進行研究，我們回顧了學校特色的形成過程，總結和提煉了一些學校特色建設的策略和方法，為普通學校從某方面尋找抓手，以某個特色項目推動學校特色發展提供了典型案例的借鑒經驗。
　　
　　一、學校特色的內涵：獨特教育風格的形成
　　
　　關于學校特色，孫孔懿認為是“辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一方面特別優于其他方面、也特別優于其他學校的獨特的穩定的品質”。引為學校特色應該集中反映在學校的教育風格、管理風格、校園文化的獨特性與差異性上，應該反映在學校為學生發展提供全面服務之外的獨特機會上。馬杏芳歸納為學校在長期的辦學實踐中，已經具有的自己獨特、穩定、優質、帶有整體性的個性風貌，它主要體現在辦學模式、校園文化、師資建設、課程設置、教育教學、課外活動、學校管理等方面，是學校辦學個性的具體體現，也是學校教育優勢的集中反映。這些概念分別從學校特色的性質、特征、日的、表現等不同方而描述了特色內涵中“穩定的、優質的、整體的、已經具有的”等終結性狀態的表現和特征。
　　根據北京市部分所中小學校的實踐探索，我們認為，學校特色是學校根槲所處區域、規模、教師素質、學生現狀等條件，從滿足學生、家長的需要出發，使學校在辦學月標、價值取向、教育教學方式等方面逐漸形成的辦學特點，并不斷發展，最終形成某種區別于其它學校的獨特的教育風格。
　　
　　二、學校特色建設的視角：學校個性
　　
　　學校個性就是學校的特性。學校特色建設是學校從所處環境、發展優勢、存在問題、辦學理念、學校文化等角度考慮創設特色。
　　
　　1.聚焦學校已有優勢
　　打造特色項目，是創建學校特色的前提和保證。北京市朝陽區三里屯小學用二十二年特色發展的實踐，詮釋了由攝影特色到兒童教育到詮釋生命力的學校特色建設之路。三里屯小學從培養特色教師隊伍和校本課程建設兩方而，結合學校的語文、美術、科技、社會實踐活動等課程與攝影特色整合的做法，為優勢項目持續發展為學校特色并影響和推動學校的全面工作提供了典型經驗。由職高、中師轉制成普通高中的北京市昌平區第三中學、平谷區實驗中學也利用原有在藝術、體育等方面的教師優勢，從學生的藝術素質培養人手，通過豐富的校本藝術課程等渠道逐漸形成了學校藝術教育的獨特風格。這些學校利用優勢資源打造特色項目，形成項目優勢，再由點到面擴展優勢，逐步推廣，帶動學校的整體工作，使局部特色發展為學校的整體個性和風貌的做法是特色建設的有效路徑。
　　
　　2.凝聚先進的辦學理念
　　辦學理念決定著學校特色追求上的總體方向。特色學校的打造，需要凝聚先進的辦學理念，并使這種理念成為學校全體成員的教育信仰，成為學校發展的獨特愿景和育人目標。北京市房山區河北中心小學的實踐證明，學校特色是校長個人的辦學理念和學校其它干部、師生價值觀和共同愿景的融合，是學校全體成員共同堅守的價值觀及其實踐。學校特色只有體現出學校全體成員的價值觀時，才能得到廣大教師的認同和信仰，特色才能成為學校發展的動力，才能持之以恒，學校也才會真正發展壯大。只有成為教師長期實踐、學生親身感受得到并廣泛受益、家長和社區所認可的特色才是真正的學校特色。
　　
　　3.提煉學校歷史文化中有價值的因素
　　學校文化是學校的精神和靈魂，是可持續發展的支柱。辦學近一百四十年歷史的北京市東城區丁香小學，見證了中國一個多世紀的滄桑榮辱，培養了一批又一批擘家和學者，也形成了自己獨特的故事文化。學校在挖掘校史的過程中逐步找到了學校發展的文化之魂，即以傳統文化為基礎，以故事文化為切入點構建學校文化，在故事文化的發展中塑造全面發展的學生。北京市趙登禹學校以弘揚趙登禹將軍愛國主義精神為切入點，以愛國主義傳統教育為核心價值，通過開設國粹京劇校本課程等方式建設學校特色項目的做法，再次證明了回顧學校的發展歷史與文化傳統可以幫助學校尋找特色發展的根基。學校創建特色實質上是創建一種整體性的學校文化模式，這種模式是學校文化經過長期歷史積淀形成的一種外在表現，因而也具有獨特的風格。
　　
　　三、學校特色建設的策略：可操作性
　　
　　學校特色建設的策略具有可操作性是指學校特色建設能夠按照一定的程序和要求進行活動，有目標、有抓手、有途徑、有措施、有保障。
　　
　　1.確定學校特色建設的目標，制訂詳細的實施計劃
　　雖然特色是學校在長期發展過程中自然積累的結果，但主觀上的能動性與客觀的現實性相結合，借助各種措施加以推動，卻能加快學校特色建設的步伐。北京市海淀區知春里中學的實踐證明，不論什么學校，特色建設都需要校長的規劃和設計。它具體表現為制定詳細的實施計劃，包括學校特色發展的愿景、短期目標、實施步驟、每項任務的負責人；特色如何在教學方面滲透，實施特色建設的成本預算是否清楚而準確；是否需要教育行政部門的支持；每個教職員工是否清楚特色與學校改進之間的關系，教職工如何民主參與，家長和學生的反饋意見如何等。校長規劃應當遵循教育規律，運用策劃理論，就如何創建特色做系統分析和論證，形成一個預想性方案，并根據方案動態控制學校特色建設的全過程。
　　
　　2.以學生的特色活動為抓手，開展與外界的交流互動
　　普通學校建設特色不是要把學生培養成具有專門技能的特殊人才，也不是要把學校辦成專業技能培訓學校，而是為學生提供全面發展基礎上的個性發展的機會和條件。從學生個性出發的特色建設應具有寬泛性，應讓每個學生都能找到適合自身特點的發展方向。北京市海淀區知春里中學在特色建設的過程中著重學生的發展，以豐富多彩的興趣小組為特色建設的主陣地。在興趣小組活動內容的設置上，學校兼顧學生的共性和個性，盡可能提供多種可供選擇的活動、項目設施、平等的學習機會和相應的學習條件。在尊重學生自主權的前提下，學生選擇到了感興趣的活動內容，全身心地投入到活動中。在此基礎上，學校將特色活動滲透到校內各方面工作中，并與外界開展交流互動，接受外界評論，逐步形成了一種獨特的風貌。
　　
　　3.將特色滲透在課堂教學等學校生活的主渠道
　　課堂教學是學校特色建設的重要組成部分，是實現特色教育培養目標的主要途徑。經過教師努力和校長苦心經營造就的學校特色，不應該僅局限于學生的特長發展上，更應該體現在與特色相適應的新的課程體系上或教育教學的方式方法上。北京市崇文區光明小學的“我能行”特色教育，即以自信教育理念為指導，開設學生和教師共同成長的課堂，在教學過程中重視學生的自我認識，突出學生價值觀。特色建設充分重視了開展學科特色建設，圍繞學校特色理念開展多種課堂和多種教育教學形式的活動。離開課堂教學建設學校特色是學校特色的表面文章，不是學校特色的精神和實質。
　　
　　4.加強教育科研，優化學校特色建設之路
　　為保證學校特色建設策略的獨到性、整體性、科學性、完整性和先進性，學校特色建設需要有自己的科研課題，并有一系列實施措施。北京市豐臺區芳古園小學的實踐說明，學校發展到特色建設的新階段時，只有借助科研的力量，讓所有教師把時間和精力花在對自己工作的思考和研究上，才能整體提升學校的教育質量，才能讓學校有一個更高水平的發展。北京市密云縣檀營小學在特色建設過程中進行科研探索，不僅促進了教師的專業發展，使學校的市級骨干、縣級骨干教師增多，也促進了學生特長的形成。通過參與武術等校本課程的表演、拍攝和制作過程，學生更深入地了解了民族藝術，增進了特長技能，也為學校確立爭創市級一流民族小學和民族藝術和體育學校特色奠定了堅實的基礎。
　　
　　5.建設一支高素質的特色教師隊伍
　　特色建設要靠特色教師來實現，高素質、教有專長的教師梯隊是學校特色建設和持續發展的保障。北京市朝陽區三里屯小學的多年實踐證明：建設學校特色，專業的師資力量必不可少；學校特色要持續發展，僅依托個別高層次、高水平的教師不行，一定要形成一個有助于特色發展的專業教師團隊。學校要充分發揮教師主動性和個性特長，在教學活動、學生管理、教育科研等方面為教師創造充分的自主空間，反過來，學校特色的創建過程也是培養特色教師過程，二者相互依存。這就要求學校加強師資隊伍建設，對教師進行基本素質和專業素質的綜合培