在英語聽力教學中加強文化差異教學

　　英語聽力教學是提高學生英語聽說能力的重要環節，也是培養學生英語“讀、寫、譯”能力的重要前提之一。聽力是語言輸入的過程、是學習語言的基礎、是分辨和理解語言的能力的保證。英國著名學者T.Winegrad對于聽力的重要性曾下過這樣的論述：在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力[1]。各種國際交流活動對英語聽力提出了越來越高的要求，而英語聽力課堂的教學效果和教學效率決定著學生英語聽力的水平。
　　一、影響聽力水平的相關因素分析
　　語音、語法、句型、詞匯等基本語言知識一直以來被許多學者和教師認為是直接影響并決定聽力能力的因素。而事實并非如此，生活中經常會遇到這樣一些人：掌握大量詞匯、正確語音、牢固語法、準確句型，而他們在聽到許多材料時經常不能準確理解，其根本原因就在于影響聽力的因素除語言本身以外，還有其他的相關因素。Aubel指出：任何年齡層次的個體都不需要機械地、死記硬背地學習與現存知識和經歷無關的東西。相反，大多數的知識都是通過有意義地學習，通過將新的知識和經歷與在認知框架中現存的知識相聯系、確定而習得的[2]。Anderson和Zynch通過對聽力材料作了大量分析實驗后，提出了影響聽力理解的五個重要因素，包括信息組織、對話題的熟悉程度、信息的明確性和充分性、指稱表達類型、材料描繪靜態或動態關系等[3]。所有這些論斷都說明，語言學家們早已承認非語言因素，尤其是客觀世界的知識對聽力理解的重要影響，而文化是暗藏在這些因素后面的根。
　　二、文化差異因素對英語聽力教學的影響
　　跨文化研究的理論認為，一個社會的文化是一個有著三個層次的同心圓，它們層層相套：器物層，包括人們創造的各種物質產品，它是文化的最外層，是文化的殼；制度層，包括人際關系及規范化的社會制度，它位于文化的中間層；心理層，包括人的價值觀念及其指導下的人們的行為規范，它是文化的最內層，是“文化之魂”。[4]下面將從內到外分別來探究文化差異對聽力理解的影響。
　　1.文化內核因素對聽力教學的影響
　　文化內核是指心理層面，它位于文化的核心位置，是文化之魂，包括人的思維方式、價值觀、道德情操、宗教感情和民族心理等等[5]。其中，價值觀念是一個社會的文化核心。在價值觀念上，中西文化有著很大的差異。中國人注重團隊和協作，注重依靠集體的力量；西方人崇尚個人主義。歸結起來有以下兩個原因：一是在西方文化史上，人與自然、人與人、人的S1VRRAKcorrmEcnwskxQ1fvaKug8xqa4HdCIddKBqIk=靈魂與肉體，是分裂、對抗的，強調個人對自身及其擁有之物享有權力，所以帶有強烈的個人主義、對抗主義色彩是一種自然的體現；二是美國人認為“individualism”是個人的價值觀最基本的內容。因此聽力材料中涉及這部分的文化項目時，就應該明確告訴學生，西方人的這一價值觀念及價值取向，從而判斷說話人所持有的觀點態度，而不是用中國人的價值取向去理解和判斷。
　　2.制度層面的文化因素對聽力教學的影響
　　制度層面的文化涵蓋面也非常廣，中西文化在各自的政治體制、教育制度、生活方式等方面各不相同。體現在日常交往中的稱呼、問候、應答等方面都有著不同的模式，他們的表達方式也存在差異。外語學習者在處理聽力材料時，如果照搬母語文化，然后套用在目的語文化中，必然會影響正確的聽力理解[6]。如下面的對話：A：give me a glass of Whisky，please do not put ice in it.B：sure.在這組對話中，突出了美國人的一個生活嗜好即“put ice in everything”，如果學生不知道美國人有的這一習慣，則很難理解這組對話的意義，也就會影響聽力理解的效率了。
　　3.物質層面的文化因素對聽力教學的影響
　　器物層是指文化結構的外層，它是物的部分。在日常生活中，我們所看到的建筑物、日用品、食品、服飾、交通工具等等都可以歸屬于物的概念中。試想一下，一個對中國文化背景一無所知的人，聽到“悶葫蘆”、“餃子”、“湯圓”會怎樣的詫異，他們很難會有正確的理解。而一個中國人也很可能會聽不懂“sawbone”、“ripoff”的意思[7]。例如，一篇關于沃爾瑪老總車子的短文，如果學生不知“pickup”和“Rolls-Royce”為何物，或者只知道是汽車而不知道是什么樣的汽車，就不能馬上體會到其中的涵義。只有加強文化差異教學，讓學生體會到含有特定文化內涵的詞語的意義，才能準確理解材料的含義，做出正確的判斷，從而提高聽力課堂效率。
　　三、英語聽力教學中加強文化差異教學的途徑
　　1.結合詞語強化文化認知，加強文化差異教學
　　文化信息主要是通過詞語（詞匯和短語）傳遞的，詞語是文化的重要載體，各種文化特征都能在特定語言的詞匯中找到痕跡。如，猴子在中國人的心目中有著精靈、聰慧的形象，美猴王孫悟空成為家喻戶曉、人人敬仰、人人喜愛的英雄形象。而在西方文化中，猴常是一種帶有貶義的稱呼，文化形象和漢語截然相反，代表禍害、狡詐。在基督教的象征學里，它甚至被看做是虛榮、貪婪甚至淫蕩等惡習的標志。[8]所以在日常的詞匯教學中，要強化文化認知意識，不但要教學生和漢語對應的詞義，更應該把相應的文化含義告訴學生。
　　2.結合日常對話加深文化認知，加強文化差異教學
　　和漢語對話一樣，英語語言中的對話是豐富、生動而靈活的。豐富的、與語言交際有關的文化內容很容易在聽力材料中找到，而這方面的內容十分重要，往往是通往文化認知的捷徑。因為它們與人們的交際場合、人際關系、禮儀習俗、價值觀念等有著密切的關系，也最容易引起跨文化交際的誤解，弄清了這些差異，對文化的認知就事半功倍了。上聽力課時，教師可以通過兩種不同文化在不同場合的運用來進行差異對比。比如，道謝與答謝、招呼與問候、恭維與稱贊、敬語與謙詞、禁忌和委婉以及稱謂等方面。使學生在交際中運用語言更加得體，避免語用失誤，同時明顯能提高聽力理解的效率。另一方面，培養學生在聽錄音材料時，自覺學習文化的習慣。例如這樣一段對話：Husbant：Darling，where is the coat？Wife：In the cabin；Husbant：Thank you so much!這是發生在一對美國夫妻之間的對話。教師應適時講解西方的文化：在英美國家，人們相互道謝是一種經常性的情況，像上下級之間、長輩晚輩之間、同事之間甚至夫婦之間，在接受服務時更是如此。這些都要在教學中給學生講解出來，使學生通過日積月累，不斷加深對文化差異的認知，從而減少聽力因文化差異而造成的誤解。
　　3.結合文化背景加深文化認知，加強文化差異教學
　　對一些涉及英美民族的政治、經濟、法律、教育、文藝等問題的專題材料，教師可以借此機會抽專題向學生介紹、講解，或在課前布置學生查閱相關資料，只要教師有意識做，學生就一定能做到。這種作法不但可以幫助學生克服聽力理解上的障礙，而且在聽到材料的同時鞏固了他們課前所了解的知識，加深了印象，加強了文化認知。如當學到介紹的是美國黑人民權運動領導人的事跡的聽力材料“Who Was He？”時，教師應該在課前布置學生查找并閱讀有關美國60年代民權運動的資料，并搜集有關馬丁·路德·金的故事和事跡。這些活動能幫助學生更好地聽懂這篇文章，并擴充學生的知識面。另外通過影視片也可以展現異國的各種文化。例如當下流行的美國電視劇《越獄》劇幕中，包含美國社會林林總總的各種社會現象、人民的生活觀念、價值取向等等[9]。隨著學生文化差異認知的加深，他們自然能排除聽力材料中涉及非語言因素的文化干擾，從而大大提高聽力理解的效率。
　　英漢語言文化差異是由語言的民族性所決定的，中西文化差異是客觀存在的。因此，我們在進行聽、說、讀、寫時，都會受到文化差異的影響。教學實踐證明：聽力學習者對說話者意圖理解的多少與深淺，不但取決于聽話者的基本語言水平的高低，而且取決于聽話者對話語所涉及的社會文化知識掌握的多少。教師在聽力教學中既要重視影響聽力理解的諸多因素，更要加強文化認差異的教學與文化輸入，這對教師拓寬教學思路、提高學生聽力理解的能力和聽力課堂的教學效率都至關重要。
　　參考文獻
　　[1] 胡文仲.文化差異與外語教學.外語教學與研究，1982（4）.
　　[2] 王悅智.文化差異與英語聽力教學.外語學刊，1997（1）.
　　[3] 劉愛真.文化認知與語言得體.外語界，2009（2）.
　　[4] 鄧炎昌.語言與文化.北京：外語教學與研究出版社，1989.
　　[5] 劉暢.英語文化認知理論和聽力教學.外語教育，2001（1）.
　　[6] 吳國華.外語教學中文化干擾問題.外語學刊，2006（3）.
　　[7] 胡文仲.外語教學與文化.長沙：湖南教育出版社，1998.
　　[8] 王紅艷.文化導入與外語教學.遼寧師范大學學報，1999（2）.
　　[9] 戴煒棟，束定芳.現代英語語言學概論.上海：上海外語教育出版社，1998.（責任編輯郭振玲）