生物教學研究性學習的主要問題與對策

　　上世紀50年代末，教育界開始關注研究性學習。本世紀初，研究性學習作為一種新的學習方式和課程形態開始進入全國的中小學校。近十年來，研究性學習在學校生活中的現狀如何？教學實踐中取得了哪些進展？還存在哪些問題？我們的對策是什么？基于對這些問題的思考，我們以生物課程教學為例，先后對江蘇、四川、山東等省份近五十所高中開展研究性學習的現狀進行了調研。調研主要采用訪談、問卷和觀察方法進行。調研結果顯示，研究性學習在大部分高中生物學教學實踐中均取得了不同程度的進展，收到了較好的教學效果。但是，分析研究性學習的現狀，理想的課程與現實的教學之間還存在著較大的差距，還存在著種種問題。本文現對調研中發現的十大主要問題進行總結和剖析，并提出我們解決這些問題的初步對策，期望能對各類學校進一步提高研究性學習的認識，深化研究性學習的實踐有所啟示。
　　問題一：對研究性學習的本質認識模糊
　　有些學校教師認為，在學科教學中實施研究性學習，只要在教學內容上突出生活性、在教學過程中強調探究性、在學習形式上體現合作性就行了，在實際課堂教學中依然要強調學科知識的系統化和學科結構的完整性，依然要高度關注學生的認知發展，依然要致力于培養智力超群的學科競賽精英。這種對研究性學習本質的片面認識必然會導致研究性學習實踐中忽視對學生的科學精神、科學道德、科學態度和創新能力的培養，轉而全力服務于應試教育。
　　對策：更新教育觀念，加強對研究性學習本質的理解
　　研究性學習是創造教育的一種學習形式。從學習目的看，它指向培養個性健全發展的人。在研究性學習中，學生自主學習的權利應得到尊重，學生的獨立人格應得到發展，學生的創造能力應能夠自由發揮，學生自主學習的積極性應空前高漲。從學習內容看，其面向學生的整個生活和科學世界，而不是把學科知識的接受、學科結構的強化作為核心內容，因而它超越了學科的視覺和界限。從學習方式看，每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的“研究性學習方式”。
　　問題二：研究性學習中教師的角色定位發生偏差
　　在我國，由于被動接受的學習方式由來已久，傳統的師生關系是一種不平等的關系，因而在研究性學習中，有些教師仍然充當權威，事事包辦代替，處處居高臨下；另一些教師則走向另一極端，布置了某個研究性學習課題，無任何指導，放任自流，任憑學生自主探究。這些做法都有悖于研究性學習的宗旨。有些教師甚至錯誤地認為，研究性學習使教師失去了對學生學習內容的控制和壟斷，教師在學生心目中的絕對權威地位受到動搖，教師處于一種被學生選擇的地位。
　　對策：轉變教師角色，不斷提高教師的研究性品質
　　經過多年的研究性學習的思考和實踐，教師應努力促使自己的角色不斷發生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規劃的從屬者、執行者逐步轉向課程資源的建設者、開發者。盡管教師的角色變化是緩慢的，但卻是難能可貴的。
　　問題三：對研究性學習課程和學科課程的關系理解不清
　　調研發現，目前仍有部分學校和教師對研究性學習課程和學科課程之間的關系混淆不清，理解片面。主要有：課表上的研究性學習課程就是學科課程，每周三課時的教學時間可分配給各學科；研究性學習課程是一門獨立的課程，它跟學科課程沒有直接的聯系；研究性學習課程就是培養小科學家的課程，是面向少數“優秀生”的課程，大多數普通學生只配做“觀眾”；有的學校將研究性學習課程與“興趣組”、“特長班”等完全等同起來。
　　對策：正確理解研究性學習課程和學科課程之間的聯系與區別
　　研究性學習課程與學科課程存在著本質區別：學科課程是基于學科的邏輯體系而開發的，其直接目的是掌握必要的體現于學科中的間接經驗；研究性學習課程則基于學生的直接經驗，其直接目的是獲取關于探究學習的直接經驗、培養創新精神和解決問題的能力。二者也有內在聯系：研究性學習方式不僅運用于研究性學習課程中，也運用于學科課程中；研究性學習課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的間接經驗，是交互作用、相輔相成的。生物學科領域的知識可以在研究性學習課程中延伸、綜合、重組與提升；研究性學習課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在生物學科教學中拓展和加深。
　　問題四：研究性學習的實施模式單一，過程流于形式
　　從生物學科開展研究性學習的調研結果看，目前研究性學習的實施仍以課堂實驗探究為其主要模式，較多的是用演示實驗或分組實驗進行集體或小組探究，因而顯得形式單一、內容封閉。另外，研究性學習過程中探究的“泛化”、“神化”與“形式化”，也是目前研究性學習中常見的問題。為探究而探究的“泛泛而探”或是人為地把探究“拔高神化”，或是只求課堂探究的“形式熱鬧”而無探究實質的收獲等，都是應該加以克服和糾正的。
　　對策：重視研究性學習活動的實踐和研究
　　依據研究性學習的本質和特點，在我國的教育現狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。其實，真實情景下的研究性學習往往不能也不應該回避社會、人文、自然、習俗等問題，因而在生物學科教學中采用文獻查閱、網絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。生物學科的研究性學習，應既重結果，更重過程，將研究的過程與結果、學生認知的進步與情感的發展統一起來。
　　問題五：學生自主選擇研究性學習的課題不切實際
　　首先，選擇的課題題目過大。學生不知道選擇的題目和他的知識背景以及能力結構之間的關系，很難完成研究任務。其次，選題所涉及的研究內容過于抽象，需要研究的問題不明確，自己無從下手。再有，不考慮課題研究實施的可行性，沒有考慮到自己、老師、學?；驅W校周圍環境是否能提供課題實施的必需條件，如信息資料、技術輔導、實驗設備以及時間、精力和財力等。
　　對策：指導學生選擇具可行性的自主研究課題
　　學生自主選擇研究性學習的課題，教師要主動參與，精心指導。要結合學生的興趣愛好、生活經驗、周圍環境、當前的科技熱點和學生的專長等進行選題[3]。選題要有針對性、可操作性，突出學習性、實踐性，注意避免隨意性、盲目性和嘩眾取寵。把所要研究的內容和問題進行限定，這樣學生分組合作研究就比較容易入手。
　　問題六：學生研究性學習的品質和能力有待提高
　　調研中發現，在自主選擇課題的研究性學習過程中，部分學生暴露出了在研究性學習品質方面的諸多不足和欠缺。如有些學生制定的課題研究方案過于簡單，對問題缺乏整體的思考；少數學生主動參與、團隊合作的意識還不強；探究實驗過程中部分學生出現了浮躁的情緒，觀察不細，記錄不全，實驗數據出生了人為的較大誤差；少數學生的動手能力和實驗操作能力還不強；對信息的采集、整理、提取和分析的整體水平還不高；成果表達時研究報告的撰寫以及語言表達的邏輯性和嚴密性也存在不少問題等等。
　　對策：倡導研究性學習方式，努力達成研究性學習目標
　　研究性學習不僅是一種課程形態，更是一種學習方式、一種教育理念，其深層的理念是學生的人格獨立和個性解放。在研究性學習實踐過程中，要不斷促使學生獲得親自參與研究探索的體驗，激發知識應用于實踐的意識，培養發現和解決問題以及收集、分析和利用信息的能力。要學會分享和合作，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質，培養對社會的責任心和使命感，形成積極的人生態度，全面達成研究性學習在知識、能力以及情感、態度、價值觀方面的教學目標。
　　
　　問題七：研究性學習的評價體系不夠完善
　　目前，不完善甚至不科學的評價體系已經成為研究性學習實踐亟待突破的瓶頸。首先，評價目的有所偏離。有些教師忽視了研究性學習的發展性評價，輕視了學生在探究過程中創新精神的培養和實踐能力的提高，甚至把學生分成三六九等。其次，評價取向缺乏鼓勵。評價中缺乏指導性和激勵性，沒有鼓勵學生標新立異，學生看不到自己的成績和進步。第三，評價標準過于簡單。只重視終結性評價，不重視過程性評價。過分要求探究結果的標準化、惟一化，忽視了學生在研究性學習中非認識層面的收獲。第四，評價方式比較單一。只是由教師對學生進行評價，未能把學生當作評價的主體，沒有引導學生自我評價和相互評價。
　　對策：科學、客觀、有效地做好研究性學習的評價
　　我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據現實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。評價過程中尤其要重點關注評價內容的豐富性和靈活性，如學生參與研究性活動的態度、所獲得的體驗、學習研究的過程和成果、創新精神和實踐能力的發展等。判定學生的學習成果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一項活動設計方案，也可以是一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記等。同時也要考慮評價手段和方法的多樣性，注意教師評價與學生自評、互評相結合，對小組評價與對組內個人評價相結合，定性評價與定量評價相結合。
　　問題八：研究性學習與高考升學的關系尚未理順
　　目前開展研究性學習的障礙一方面來自傳統學科教學思維的限制，另一方面來自應付高考的“應試教育”。調研發現，許多學校和教師均擔心開展研究性學習會對高考升學帶來沖擊，會降低高考成績。學生外出調研、參觀考察、專題研討等均需占用較多的課余學習時間，與正常的教學秩序有所沖突，影響了正常的學習與作息制度，而且研究性學習過程的管理難度大，作為組織者、指導者和參與者的教師，必須每次都要參與他們的活動，工作量大，學生安全也難以得到保障等。
　　對策：正確看待研究性學習對中學高考升學壓力的沖擊
　　從表面現象看，研究性學習的開展，似乎影響了正常的教學秩序，影響了少數同學的學業成績，對高考升學帶來了一定的壓力。但是從本質屬性看，研究性學習改變了學生的學習方式，豐富了學習體驗，提高了學習效率，應該說對高考升學起到了積極的促進作用。分析近年來全國許多省份高考綜合科目的考試，多以現實生活中的有關理論問題立意命題，要求更加真實和全面的模擬現實，考試所涉及的知識，多以多樣性、復雜性和綜合性呈現出來，所強調的能力，主要是運用多學科的知識分析和解決問題的能力。由此可見，綜合科目以及有些學科的考試改革明顯體現了研究性學習理念，高考改革與基礎教育課程改革的指導思想是一脈相承的。
　　問題九：研究性學習中教師的綜合素養存在缺陷
　　由于研究性學習在內容上具有綜合性、形式上具有開放性、實施上具有實踐性的特點，因而對教師的綜合素養提出了較高的要求。調研發現，部分教師研究性學習理念不新，教育理論素養不高，學科基礎知識和專業基本技能比較薄弱，學科視野不夠開闊，平時對社會動態和科研信息了解不多，有關文學、歷史、藝術的人文素養尚有明顯欠缺，尤其是開展研究性學習活動的策劃、探究、開拓、合作的實踐創新意識和能力不強。
　　對策：全方位推進教師的專業化成長
　　研究性學習的開展與教師的專業化成長已成為一種互相依托、互相促進的互動關系。我們可以通過研究性學習理論和實踐的專項培訓，切實減輕教師低效無效的勞動負擔，積極開展專項業務學習和專題教學研究，建立旨在促進教師專業成長的考評制度，建立教師成長檔案等，努力提高教師的研究性品質和能力，全面推進教師的專業化成長。作為教師個人，應加強學習，不斷提高自己的專業素養，在日常教學中更多關注教改動態，了解學術信息，學會更新思維方式，學會與學生合作，與其他教師合作，與專業人員合作，努力實現研究性學習的真正價值。
　　問題十：研究性學習的校本研究和校際交流比較薄弱
　　調研發現，目前大部分學校研究性學習的校本研究比較薄弱。有些學校領導對研究性學習的意義認識不到位，重視不夠，活動經費、場地、教學資源、硬件設備等難以滿足教師和學生開展研究性學習的需要，學校缺乏相應的研究機制和研究氛圍。有些學校也只是以教師個體研究為主，團隊合作與校際交流較少，教研部門對教師研究性學習的教學實踐指導不夠，因而研究缺乏深度，研究層次不高，研究成果不多。
　　對策：加強校際之間的協作和交流，推進研究性學習的校本研究
　　在新課程背景下，建立以校為本的研究性學習的教學研究制度顯得特別重要。以校為本的研究性學習教學研究，就是強調各校建立以學科教師群體為研究主體、校內教研機構共同參與的研究制度，學校要形成有利于以校為本的教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制，要培植一種富含“研究性學習”理念的學校教研文化，營造求真、務實、嚴謹、高效的教研氛圍。教師研究群體要加強團隊合作，注重理論指導和實踐研究，切實提高研究性學習的針對性、實效性。要以市、省和全國生物學科教學研究機構為平臺，積極開展生物學科研究性學習的研討和交流，不斷總結經驗，發現問題，促使研究性學習活動向縱深發展。
　　參考文獻
　　[1] 王鵬偉.學科教學與研究性學習.教育研究，2002（9）.
　　[2] 吳劍峰.生物學科研究性學習的實踐探索.生物學教學，2003（6）.
　　[3] 吳劍峰.研究性學習中值得重視的幾個問題.中學生物教學，2003（3）.
　　[4] 吳劍峰.“生物微核技術監測水質的污染”研究性學習案例.生物學通報，2010（11）.
　　[5] 趙占良.高中生物課程改革中的主要問題和對策.中學生物教學，2007（11）.（責任編輯關燕云）