英語教學中提高學生自尊的課堂措施

　　在英語教學中，教師常常發現一些學生不能正確評價自己的英語能力，對英語學習沒有信心，缺乏自尊。為此，文章提出一些操作性強、具體可行的課堂措施，在英語教學的同時，提高學生的自尊。
　　一、自尊及其相關概念
　　英文文獻中，采用self-esteem，self-worth，self-concept，self-image等單詞表達“自尊”，主要包含自我價值和自我能力兩個方面。
　　自尊有高低之分。高自尊和低自尊對英語學習產生不同的影響。擁有高自尊的個體表現出堅強的毅力，不畏困難，能夠自動采取有效的學習策略，英語能力較高。低自尊的個體常常對自己沒有信心，在英語學習中經常說“I can’t do it”，“I’m not good enough”，“I’ll never learn this”，缺乏學習的自信心和學習動機，英語能力較低。
　　影響自尊的因素有三：個人經歷、他人評價、自我評價。其中，他人評價是有親密關系的人的評價，主要是父母、老師、同伴的評價。若個體感受到父母、老師和同伴的愛與尊重，通常會產生積極的情感體驗，有助于進行積極的自我評價，形成高自尊；反之，形成低自尊。
　　二、提高自尊的基本原則
　　個人經歷、他人評價和自我評價是影響自尊的三個主要因素；安全感、認同感、歸屬感、目的感、勝任感是構成自尊的五個要素。結合考慮，提出提高自尊的三個基本原則。
　　1.營造安全環境
　　個體在學習生活環境中的經歷是影響自尊的因素。教室是教學的主要場所，也是學生成長和發展的主要場所。Maslow曾經說過，“只有感到安全，兒童才能健康成長，所以，必須滿足他的安全需要。”安全的環境是培養自尊的基礎。因此，教師應該營造安全的環境，讓學生感到自在、舒適、愉快。此外，校園環境也應如此。
　　2.關心愛護學生
　　他人評價也對自尊產生影響。一般來說，父母是孩子最信賴的人，教師次之。可是，在有些孩子身上可以看到，他們對教師的信任超過了父母。教師是孩子最信賴的人之一。所以，教師必須關心幫助、公平對待每個學生，讓每位學生感受到他人對自己的愛和重視。只有在這樣的成長環境中，才有助于提高自尊，對學習產生積極影響。否則會導致學生停止一切學習活動，甚至一聽到學習就感到無比緊張、不知所措。
　　3.在活動中提高
　　組織各種課堂活動，在活動中達到既定的認知目的和情感目的，是提高自尊的第三個基本原則。因為具體的活動遠比言語說教有效得多。教師設置有一定難度的課堂活動，學生必須付出努力才能獲得新的技能和專業知識。在設計活動時，教師植入影響自尊的因素，例如，愉快的學習經歷、他人肯定的評價，以及自我的肯定評價。
　　三、提高自尊的課堂活動
　　在上述原則的指導下，在教學中設計一些具體可操作的課堂活動，建立學生的安全感、認同感和歸屬感，學習語言知識，提高英語學習的效果。
　　1．文學作品
　　要求學生一個學期至少讀10個英語故事。在閱讀時把生單詞、生詞組摘抄在單詞本上。每次摘抄前寫上閱讀的時間和地點。每個學期定期抽查，學期末寫小結，匯報本學期總共閱讀了多少頁，多少個故事，哪個故事印象最深刻以及為什么深刻。
　　要求學生閱讀的故事包括Do You Want to be my Friend？（作者Eric Carle），The Very Hungry Caterpillar（作者Eric Carle），Ernie’s Little Lie（作者Ellior Dam），Nobody Cares About Me（作者Sara Roberts），Where the Butterflies Grow（作者J. Ryder），Where the Wild Things Are（作者M. Sendak）等。這些故事可以在英文網站Children for Literature上找到，也可以通過輸入關鍵詞“children’s literature”搜索到。
　　這些故事能幫助學生豐富書面和口頭表達，可以幫助學生了解生氣、焦慮、羞澀、自我懷疑等消極情緒，學會自我接受和自我調整，有利于自尊的提高。
　　2．圓圈教學
　　圓圈教學是指在教學過程中，學生坐在一起圍成一個圓圈。
　　在這個活動中，教師說一個句子，要求學生在其首或其尾添加單詞，每次最多只能增加三個意思相關聯的單詞，使句子越來越長，直到他們認為不能再增加為止。例如：
　　You go!
　　You go to bed!
　　“You go to bed!” said my mother.
　　“You go to bed!” said my mother angrily.
　　“You must go to bed!” said my mother angrily.
　　“You must go to bed!” said my mother angrily. “No!” I answered.
　　… etc.!
　　該活動中的圓圈象征和諧的班集體，有助于孩子們產生安全感和歸屬感，還讓孩子們學會傾聽他人、學會遵守紀律。
　　若出現不會表達的單詞或詞組，允許使用母語，但是教師隨后應將其翻譯成英語，在一個專門的本子里記載下來，逐步積累，豐富詞匯量。
　　教師設計的話題可以包括“I feel sad when …”“I’m good at …”“I feel angry when …”“When I grow up， I …”“A friend is …”“I feel hurt when …”等，這些開頭可以幫助學生更加了解自己，了解同學，有利于形成對自己和他人的正確評價。
　　3．特別的日子
　　特別的日子是指假設某一天對某位學生來說很特別，譬如那天他要畢業了。在那一天里，該同學將會接受老師和同學們的贊美，提高他們對自己的評價。
　　做這個活動前，教師事先把每位學生的名字寫在一張小紙片上，然后將所有紙片疊好放進一個盒子內，另外準備一張畢業證書和一個紀念徽章。
　　上課后，學生們仍圍成一個圓圈，接著老師從盒子里抽出一張紙條，念出紙上的名字，并說“今天對××同學來說很特別，他畢業了，請大家給他一個積極的評價，例如，‘I think you are a good friend’，‘I believe you are a good football player’，‘I think you are strong， capable， talented’等等”。弄清楚規則后，學生依次發言。
　　下課后要求被評價的學生完成一篇小短文，開頭是“The reasons why my friends like me are …”很多被評價的學生往往等不到老師布置就已經寫完小短文，這充分說明該活動可以提高英語學習的積極性，同時幫助孩子學會贊揚他人，也熟悉了個性性格相關的詞語表達。
　　4.彩紙鏈條
　　彩紙鏈條是將一些寫有英語句子的彩色小紙片的角粘連起來，形成一條很長的鏈條。
　　活動前教師準備一些小的彩色硬紙片，每位學生發幾張，再搜集一些表達感謝的句子，寫完放在一個盒子里。
　　上課了，教師告訴學生，如果班上有同學做了好事，就把他的名字寫在紙片上并說明他做了什么好事，例如，“Kitty，thank you for helping me”，“Jim，you are a special friend”，“Nancy，I like the way you played with me”等等，并把寫好的彩色紙片一片片粘連起來（如圖所示）。
　　該活動不需要占用教學時間，學生隨時發現隨時記在彩色紙片上，一片片粘起來。有趣的是，學生們最開始關心的是自己的名字在鏈條上出現了幾次，隨著紙鏈粘連得越來越長，孩子們到后來關注彩色紙片的總長度了，也就是他們逐漸從關心自我到關心他人，最終到關心整個班集體，該活動對于歸屬感和集體凝聚力的增強非常有用。
　　5.紙袋墻
　　紙袋墻是一面教室的墻，上面粘有學生制作的有個性、與眾不同的紙袋子。
　　上課后，教師告訴學生，互相之間寫小卡片，表達感謝、祝賀等，把寫好的卡片放在對方的紙袋里。每隔一段時間，教師讓學生大聲朗讀收到的卡片上的話語。
　　每個人都希望聽到別人表揚自己，當有機會把這些話念出來時，他們特別愿意大聲地朗讀，所以，該活動特別有助于提高英語語音語調，并且幫助學生學會贊揚和感謝。
　　上面五個活動受到國外二語教師的肯定和好評，它們有利于促進自尊和英語課堂教學良性循環，具有極強的可操作性和實用性，希望能為國內廣大基礎教育的英語教師提供一點參考。當然，它們也存在一定問題，例如，語言知識缺乏系統性，這是英語教師在設計活動時要慎重考慮的。
　　參考文獻
　　[1] De Andrés，V.Serf-esteem in the classroom or the metamorphosis of butterflies.J.Arnold.Affect in Language Learning.Beijing：BeijingForeign Language Teaching and Research Press.
　　[2] 袁振國主編.當代教育學.北京：教育科學出版社，2005.（責任編輯付一靜）