同伴互評在寫作教學中的運用

　　互評法是批改學生作文的一種方式，即學生們相互閱讀和批改彼此的作文。這種方法在英語教學中有一定的實踐意義。
　　一、同伴互評作文的理論依據
　　1.建構主義學習理論
　　建構主義理論認為，在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。它要求學習活動要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略，激發學生主動地建構知識，鼓勵學生進行批判思維，培養合作精神以及個體的學習風格。同學間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習方式，鼓勵學生互相評改作文不僅可以訓練學生的認知能力，有效提高英語寫作教學質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維。
　　2.自主、合作學習理論
　　自主學習作為一種學習方式是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念。Holic將自主學習定義為“管理自身學習的能力”，即學習者能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監控和評估。學習者在學習過程中要對自己的學習負責，具備獨立學習的能力，能夠選擇信息，作出假設、比較和說明，重新構建信息的含義，并將新信息融于已知的知識。
　　合作學習就是以學習小組為基本形式，以完成既定任務為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。主要以生生互動合作為教學活動取向的合作學習，不僅可以提高學習積極性，更重要的是增強團隊精神，建立團結友愛互助的人際關系，與當代教育以培養新型人才的目標一致。
　　在同伴互評中，學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動能夠給學生創造很多交互、協商、合作等機會，因此，同伴互評是體現學生自主學習和合作學習的一個重要方面。
　　二、同伴互評作文在寫作教學中的運用
　　1.對學生進行評改作文的培訓
　　在開始同伴互評之前，教師先就同伴互評活動向學生做了相關訓練。教師把一篇作文打印出來，發給每一個學生，帶領學生一起評改作文。學生們一般會注意拼寫、詞匯、語法等局部特征，而忽視內容與組織層面的整體特征。所以，老師強調學生在評判其他人作文的時候要兼顧文章的結構、思想的表達等方面。為了使學生的評判更具針對性，教師提供給學生一個作文評估表，學生可以根據此表對例文進行有的放矢的評判。評估表的內容包含：內容結構方面（思想觀點是否正確、中心是否突出、內容是否切題、詳略是否得當），文字方面（用詞是否恰當、語句是否通順、意思表達是否清楚），技術細節方面（格式是否適當、單詞拼寫、時態和人稱的選擇、句子結構、動詞的形式、動詞詞組的搭配、標點等是否存在錯誤等）。教師引領學生去分析例文，分析它的基本結構，然后共同探討該篇文章內容及結構上的優缺點，邀請不同的學生分享他們的評語，在交流評語時，教師對他們評語中的不足之處進行點評，且提醒他們注意評語中的措詞。然后，教師要求學生給出建議。經過幾次集體作文評閱培訓后，學生基本掌握了評改作文的要求和方法，學生也能提出更多建設性的修改意見，反饋的內容也開始關注高層次問題，如觀點的展開、文章的結構和中心等。
　　2.劃分評閱小組，組織學生在小組中評閱
　　每組由4人組成，每個小組選出一個組長，負責同伴互評時的監督和作業分發工作。當然組別的劃分并不是一成不變的，學生可以每次參加不同的組，因此，這種組別的劃分是動態的。這樣可以形成一種合作互助的學習氣氛，減少學生對教師的依賴，從根本上實現了以學生為主體的自主合作的學習模式。
　　教師在組織該活動時認真監控，以防討論變成“閑聊”。部分學生由于缺乏責任感，只在小組評改中應付地給個分數，籠統地寫幾句評語。所以很有必要把學生在評改小組的表現和平時成績掛鉤，以督促學生積極地投入到評改小組的活動中去。互評中實行評改人簽名并且負首要責任的制度，它可以強化學生的責任意識。
　　由于學生不熟悉互評作文操作流程，在前幾次進行互評作文前，每位同學準備好自己作文的復印件給其他三位組員。對于每一篇文章，同伴互評主要由朗讀、評改、討論和給出修改意見三個環節組成。
　　（1）朗讀。每位組員把自己的作文大聲朗讀，邊讀邊指出各段的主題句、起止句等，小組其他成員則認真傾聽、積極思考，為下一步評改做好準備。
　　（2）評改。作者朗讀之后，其他組員開始對文章進行較系統、全面、客觀的評價。老師事先提供一張互評作文評價表，以確保小組活動不偏離主題或流于形式。評改主要圍繞文章的立意、內容與題目的關系，選材、層次銜接、語句及用詞等方面展開，指出文章的優缺點，以及如何改進。
　　（3）討論和給出修改意見。小組成員評改文章后，針對問題進行交流、協商，提出修改意見。在此階段，作者應認真傾聽其他組員的建議和回答組員提出的有關文章的具體問題并作出解釋，同時把組員的評論和建議寫下來，并填寫相互評價表，完成后簽上名字。
　　當學生對互評作文的流程和原則比較熟悉后，學生就不用提供自己作文的復印件和朗讀作文了。進行作文互評時，學生直接開始輪流閱讀和評改組員的文章，討論并給出具體的修改意見。
　　教師隨機參與各組的討論，提供個人的意見和看法，引導學生發現文章的優點，幫助找出較難發現的問題。整個活動持續30分鐘左右。
　　3.學生根據同伴互評的意見重寫二稿
　　當學生對初稿進行同伴互評后，老師要求學生課后進行二稿寫作，讓學生盡可能根據一稿同伴互評的意見，主要對內容多作改進，進一步充實內容，并兼顧語言形式的正確表達。
　　4.教師評閱作文
　　由于學生的知識有限，老師的評閱指導能更好地實施互評，有利于提高學生的寫作水平。教師收回學生的二稿進行評述。由于之前有了同學間相互修改評議作文，教師就可以把注意力集中在文章的篇章結構的修改和評議上。教師指出文中的語言錯誤，對內容結構加以評論，并提出修改意見。在此過程中，教師還應努力去發現學生習作中的閃光點，并加以肯定和贊許，幫助學生建立起寫作的成就感，激發他們的寫作熱情。
　　三、同伴互評作文在寫作教學中產生的作用
　　1.開拓了學生的視野，拓展了學生的思維
　　大部分學生都認為閱讀其他同學的作文有助于自己寫作水平的提高。討論和評價其他同學的作文可以幫他們碰撞出思想的火花，拓展思維的空間，搜集更多的寫作素材，豐富自己的語言，提高寫作技能。
　　2.提高了寫作的積極性和信心
　　在同伴互評的過程中，同學間言語的交流、思想的碰撞促進了學生交際能力、鑒賞能力、辨析能力的提高，增強了寫作的興趣和熱情，提升了獨立思考的能力。學生們對英語寫作課更感興趣了，他們對用英語表達自己的思想也更有信心了。相當一部分學生認為，同伴互評的方法提高了自己寫作的積極性和自信心，提高了自己對優點和缺點的認知能力及對錯誤的糾正能力，提高了用詞的準確性和合理性。
　　3.增強了自我監控、自我評估的意識
　　學生們認為，讀其他同學的作文能增加自己的詞匯量。這說明學生在閱讀同伴作文的過程中，通過借鑒同伴所用的句式和選詞，有利于自身鞏固和提高對所學詞匯和句式的掌握。同時在了解別人用詞和句式使用錯誤的基礎上，引以為戒，提高自己用詞的準確性。
　　4.增強了學生的讀者意識
　　同伴互評有利于增加學生自己的“讀者”意識，意識到教師并不是學生作文的唯一讀者，他們會站在讀者角度考慮自己所寫的文章是否能被同伴看懂。寫作實際上是讀者與作者之間的交流互動，只有所寫的東西能被讀者看懂，才能稱得上是合格的文章。為達到這樣的目的，他們會努力使自己的表達更清楚、更連貫。
　　5.加強了合作與互動學習
　　同伴互評提供了讀者和作者之間的互動，能夠促進學生之間建立雙向反饋互動的合作性對話，通過這種對話，學生們對同伴的信任感也增強了，同學間的溝通和相處的技巧也在一定程度上得到鍛煉，這些對于他們以后進行其他方面的合作學習是大有裨益的。
　　四、結語
　　在同伴互評作文的教學實踐中，學生的英語作文水平有了一定的提高。因此，同伴作文互評運用于英語寫作教學是可行并且有效的，同伴互評和教師批改一樣有助于提高學生的寫作能力。此外，同伴互評使學生加強了提高書面表達能力的元認知意識，增強了自信心，提高了自我監控和自我評價的能力，較大幅度地調動了學生的學習積極性。因此，同伴作文互評作為教師修改的一種有效補充，在英語寫作教學中具有一定的意義。
　　參考文獻
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