論語文教師課堂導讀藝術

　　上學時曾興趣盎然地學習了列夫·托爾斯泰《跳水》這篇課文，留下深深的印象，現在通過指導學生的教學實習，更加深了對這篇文章的閱讀理解和感悟。
　　一、船長“導跳”的啟迪
　　從船長的導跳中我得到導讀的幾個啟迪點。船長發現自己的孩子站在橫桿上，情況很危急，但船長很鎮定，他果斷地抓住孩子的心理動向“導跳”，并朝著他的孩子高聲喊道：“向海里跳！不然我就開槍了。”當時孩子肯定是極度地恐慌，在這生與死的一瞬間，任何一個錯誤的引導，都會致使他摔下甲板而失去生命。在這生與死的關鍵時刻，可見船長的“心理導跳”和“生存空間導跳”，運用得恰到好處。這個例子說明了一個道理，在語文課堂教學中，教師的導讀既要緊扣學生的心理年齡去引導學生，又要緊扣廣闊的生活去引導，達到語文閱讀教學的真正目的。
　　二、值得思考的導讀現狀
　　1.游離于文本的內容之外
　　英國語言學家帕默爾說：“語言是所有人類活動中最足以表現人的特點的。”作為語言的外在表現形式之一的文章，是語言的一種載體，其涵蓋內容當然是較為豐富的，反映社會生活當然也是多方面的。要組織學生讀懂一篇文章，感受生活的復雜性、豐富性，教師必須首先自己體會教材的這些特點，在教學中既要能整體把握教材的內容、精髓，又要能正確把握作者、編者的意圖及與之相關的背景、資料等內容，在吃透教材的基礎上跳出教材。而許多教師往往沒有做到這些，就直接跳出教材的內容，造成了與教學內容和意蘊相脫節。
　　2.游離于學生的認識之外
　　俗話說：到什么山，唱什么歌。一個人理解和接受能力的強弱與年齡有很大的關系。教師如果不能根據學生所處的年齡段，對他們的理解和接受能力作出正確的估計，那么，提出的問題就會超越他們的認識水平，甚至晦澀難懂。有一位教師給小學二年級學生上《蜘蛛》一課，采用這樣一則謎語導入：“在家千兄萬弟，出外孤單一人，走到圓州府，碰上黑將軍，它有麻繩鐵索，我有短槍在身。他就連捆理捆，我就連槍理槍。不是武藝高強，哪有性命轉回家鄉。”（打兩種昆蟲）你能在短時間內迅速猜出謎底嗎？提問題是為了讓學生集中注意力，激發興趣，而不是智力游戲和測試，在此抓耳撓腮，絞盡腦汁，何趣之有？又意欲何為？所以，一定要根據學生的理解和接受能力進行教學。
　　3.游離于學生生命之外
　　“藝術作品不是別的，就是對生命的質樸而偉大的理解。”學生是學習的主體，如果對他們的生活實際缺乏充分的認識，就可能使“導”誤入歧途。有位教師在一篇文章中津津樂道地教《會搖尾巴的狼》時的設疑導入法：你知道狗的尾巴有什么特點？你見過狼嗎？狼的尾巴與狗的尾巴最明顯的區別在哪里？這位老師設想學生的回答分別是：會搖，見過，狼的尾巴與狗的尾巴最明顯的不同在于狼的尾巴不會搖，然后乘機導入，“可是世界上還真會有會搖尾巴的狼呢，今天我們就要看看這狼的尾巴究竟是怎么搖的”。不能說這位老師的設想不合邏輯，但也不能不說這種設想要成為現實只能是一廂情愿，因為幾乎學生壓根兒沒見過狼，更不知狼的尾巴與狗的尾巴有何不同了！
　　三、語文教學導讀的幾點設想
　　1.設計幾個亮點
　　“導”的功夫體現在教師能否找到一個能“牽一發而動全身”的“點”，選得準，就能切中肯繁，帶動全篇。
　　有些文章在開頭或結尾用一句話或一個詞語點明文章的主要內容和中心，這一句話、一個詞語就是文章的“文眼”。在進行導讀教學時只要抓住這個“文眼”切入課文，就能提綱挈領地掌握課文內容。比如朱自清先生在《背影》的開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”文章開宗明義，用“背影”作為文眼，點明了文章的重點。在學習這課時，引導學生抓住“背影”這個文眼閱讀全文。看“背影”在文中出現了幾次，每次的作用是什么，父親的“背影”為什么能給作者留下深刻的印象。通過閱讀，學生弄清了“背影”在文中一共出現了四次：開頭設疑——點背影；中間敘事——引背影；父子分別——哭背影；結尾思念——扣背影。
　　有些文章，雖然沒有概括全文主要內容的語言標志，但它有一條明晰的線索，把文章的各個部分串起來，使文章形成一個有機的整體。在指導學生學習這類課文時，一定要抓住這條線索。比如《荔枝蜜》一文就是以作者的感情線索來串連全文的，指導學生閱讀時，就引導學生抓住這條主線切入課文，來帶動對全文的理解。通過閱讀，學生弄清了作者思想變化的軌跡：開始不喜歡蜜蜂，因為蜜蜂曾蜇過他——接著寫作者吃了荔枝蜜后，對蜜蜂動了情——當他參觀了“養蜂大廈”以后，對蜜蜂產生了由衷的敬佩之情——當看到農民正在插秧時，聯想到他們也像蜜蜂一樣，熱情洋溢地贊揚了農民的奉獻精神——最后寫自己做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。抓住這條感情線索閱讀全文，很好地把握了文章的內容和中心。
　　有些文章既沒有概括主要內容的語言標志，也沒有一條明晰的線索，那么怎么選“點”切入呢？對這樣的文章要認真分析，提煉出一個能帶動全文的中心問題，引導學生圍繞這一個中心問題閱讀全文，從而達到對課文的整體把握。比如《捕蛇者說》一文，我們可以設計這樣一個問題：蔣氏的祖父、父親都死于捕蛇，他自己捕蛇12年，也幾次差點死掉，那么，為什么作者說更換他的差使，恢復他的賦稅，他卻“汪然出涕”呢？帶著這個問題閱讀課文，學生弄明白了課文里面寫異蛇之毒的作用是為反襯賦稅之毒。正面部分寫蔣氏三代捕蛇的悲慘遭遇又為作者的議論作了鋪墊。抓住這個問題閱讀，很好地把握了作者的寫作深意。
　　2.設計幾個空白
　　課文中從欄桿到大海這之間是一個空白，還有從欄桿到甲板也是一個空白。父親只是去引導兒子該往哪里跳，讓他自己去跨越這個空白，并不是父親親自去牽著兒子跳下海。教師在教學過程中也應該要留給學生一些空白。教師在設計空白前，要吃透文本，了解教學目的，理解學生的年齡特征和知識水平。教師要像船長一樣正確引導學生，讓學生自己去跨越這些空白，從中獲取更多的知識。教師引導全班學生圍繞某一專題熱烈討論，更給每個學生獨自靜靜思考的充足時間。這樣時間、空間、聲音上的一塊塊留白，給了學生消化、吮吸、發現、馳騁的廣闊天地。
　　有的寫人記事的課文不寫結局，留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。比如《凡卡》的結尾只寫凡卡在郵筒里投進他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號。我們可以引導學生回顧信封的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據時代背景推知凡卡爺爺的境況，判定他爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更凄慘的命運。如果就此引導學生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進行續寫，學生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的作文。有些課文沒有固定的形式，在指導學生續寫這種文章時，就應該引導學生向縱、橫方面去思考，拓寬學生的思維空間。
　　3.設計幾個心靈碰撞的情境
　　船長“導跳”過程中，是船長和兒子心靈溝通的過程。假如當時船長和兒子沒有心靈的溝通，母親就無法引導兒子跳水，兒子也不懂得自己到底是該往甲板上還是往大海里跳。因此在課堂導讀時應設計幾個心靈碰撞的情境。
　　原國家教委副主任柳斌指出：優化教育教學過程，以智育人是重要的，但只是以智育人是不夠的，還要重視以德育人，以情育人。當前，要特別強調的是以情育人。我覺得我們現在的教育教學過程當中，師生方面的情感交流太少，以情育人應是優化教育教學當中非常需要強調的一個方面。
　　教師在整體把握文本的前提下，巧妙地設計幾個亮點、幾個空白、幾次心靈碰撞的情境，這樣就能達到優化語文課堂教學的目的。
　　參考文獻
　　[1] 李詠吟.創作解釋學.桂林：廣西師范大學出版社，2004.
　　[2] 東纓.泛舟海海.沈陽：沈陽出版社，1992.
　　（責任編輯張茂林）