論中學體育教學的有效性及其策略

　　一、體育課有效教學內涵解讀
　　有效教學的概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，這一概念引起了世界各國同仁的關注。目前，我國學者對有效教學的界定，主要有“概念解析”、“層次解構”兩種方式。
　　1.概念解析說
　　主要涵義解析觀。認為“效”就是指效益，有效就是指有效益的教學，有效教學的核心就是指如何提高教學的效益。
　　三重涵義解析觀。他們沿用經濟學的觀念來解析教學中的“效”，強調它包括效果、效益和效率，認為有效教學就是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。
　　經濟隱喻解析觀。通過一個企業隱喻來比喻有效教學，企業之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程中掰玉米，看誰最后掰得多；第三是在這一過程中，玉米葉子要拉你的皮膚，比穿越過去后誰的傷口少，因此，時間、結果、安全（學習體驗）是有效教學的三個要素。
　　2.層次解析說
　　分三個層次解析。從表層分析，有效教學是一種形態，它兼備了一切高效教學的外在特征；從中層看，有效教學是一種教學思維，它是為逼近有效目標而對教學進行的科學控制與情感調適；從深層上看，有效教學是一種理想、境界，體現著教學的開放性與時代性。
　　綜合以上有關有效教學的界定，筆者認為，體育課有效教學是指師生遵循體育教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，簡言之，凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。
　　二、中學體育課程有效教學中存在的問題
　　1.缺乏科學的教學目標
　　目前中學體育教學目標仍然側重知識立意。基層教師觀念的轉變還遠遠沒有實現，知識的傳授仍然重于能力的培養，教師在教學中更多地關注“我講了沒有？我講了多少？學生做了沒有？學生做了多少？”在這一觀念的主導下，課堂教學就會出現“滿堂灌”的局面，嚴重地影響了體育教學效果。
　　2.缺乏對學生主體的尊重
　　長期以來，我們的教師只關注自己在課堂上的“主導”作用和“中心”地位，習慣于把學生當作被動的知識的承載體，為了在40~45分鐘內向學生傳授盡可能多的知識，為了確保體育課達標成績、“基本技能”、“基礎知識”和教學目標得到落實，一味地強求學生進行簡單機械、枯燥的技能訓練，尤其是在教學中不厭其煩地、長時間地去講解、示范等，卻不讓學生親身體驗實踐。這種把學生當作教學客體的做法，極大地挫傷了學生的主觀能動性和創造積極性，影響了學生個性的發展。
　　3.缺乏有效的教學手段和方法
　　長期以來，在教學方法上，我國中學體育教學基本上是以教師為主體來開展的。教師單純強調知識傳授，進行單向填鴨式知識灌輸，學生則是單純強調獲取知識，機械被動地吸收知識，導致課堂氣氛沉悶，教學方法呆板單調，學生缺乏進行創造性思維的時間和空間，缺乏培養創新能力、專業能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會，教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質發展的經驗，這直接影響了教育教學效果的提高。
　　4.缺乏對學生的科學評價
　　目前中學體育課程的評價在很大程度上還存在重結果而輕過程，重技能水平的甄別區分而忽視對體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素的評價，重教師為主的評價而缺乏讓學生參與評價，重終結性評價而輕形成性評價等現象，這直接導致了部分學生對體育課程興趣的缺失。
　　三、中學體育課程有效教學策略
　　1.開發有效的教學內容
　　教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定“有效教學”的理念能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。而新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去開發、選擇一些體育教學內容。做這個工作時一定要記住：體育課程與教學的根本目的是發展學生的身體和學習有用的運動技術，體育教學的基本性質是身體活動性。
　　2.制定合理的課堂教學目標
　　必須依據學生的實際情況制定課堂教學目標，而不能從教師的主觀意愿出發，更不能僵化地執行某些文件。總的來說，體育課堂教學目標是教師根據學生的實際情況預先期望達到的某種教學效果，是一種預設。這種預設應考慮到以下幾個方面：首先是立足于學生的現有基礎，包括認知水平、體育運動基礎等。其次是全面，包括體育教學目標，應包括知識、技能、情感、體能等多個方面。三是具體，因為具體化的教學目標便于操作，有利于檢測，否則教學質量就無法保證。
　　3.運用多樣化的教學方法
　　我們要將課堂單一講授的方法轉變為多樣化的教學方法，培養學生自主學習的能力，多種教學方法相互結合，以達到良好的教學效果。為此，我們可以將專題討論、啟發、報告、問答、總結等教學方法融入整個教學過程中，通過多樣化的教學方式，幫助學生獲得扎實的基礎知識、基本技術和基本技能；充分利用校園網絡平臺，豐富教學內容，進一步加強計算機輔助教學軟件、教學資源庫的配套設施建設，調動學生自主學習的主動性和積極性，將教與學的各種資源進行有效整合，提高中學體育教學的效益和效率，為學生營造一個良好的體育教學環境；逐步結合演講、論文等方式，調動學生學習的主動性和獨立解決問題的能力。
　　4.培養與激發學生對體育運動的興趣
　　情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，以吸引學生，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關系，為了調動學生的學習興趣，保證課堂氣氛生動活潑，運用生動活潑幽默的語言來帶領學生投入到體育教學中去是十分必要的。學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能的增強有積極的作用，活動結束后學生還意猶未盡，這樣就激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗到成功的快樂。總之，良好的體育教學環境保證學生更扎實地學好技術，在活動中更充分地享受到樂趣和成功感，進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。
　　5.開展積極的教學評價
　　新課程標準下的中學體育課堂教學評價，一方面要對整個教學過程進行評價，另一方面要注重教學活動的有效性，即教學活動對實現教學目標的有效程度進行評價，要對學生學習的有效性和教師教學的有效性進行評價。在評價過程中，首先要看學生是否積極主動地參與學習，其次看教師能否充分調動學生學習的積極性。因此，對于體育課堂教學的評價，不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現以及學習前后發生的變化進行評價。簡言之，在新課程理念下，我們的教育評價不僅要關注學生的學習成績，更重要的是發現和發展學生的潛能，多方面、多渠道了解學生，促進學生健康發展。
　　6.注重教學反思
　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”筆者認為教師工作同樣如此，“教而不思則滯，思而不教則退”，及時全面的教學反思，能幫助我們促進課堂教學的有效性，體育教學亦如此。就體育課堂教學而言，課的總體效果、目標的達成度、教學設計是否合理、教學組織是否嚴密、教學方法與手段是否有效、場地器材的運用是否合理等都是反思的主要內容。當然，教學反思不僅僅是教師個人的行為，最好還要有學生的參與，教師可以利用課中小結或課后找部分同學一起探討教學過程中的一些問題，以引導學生進行反思。這樣經過教與學的不斷反思，體育教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。
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　　（責任編輯白文軍）