整合教學內容 提高歷史教學實效

　　本次高中課程改革中，歷史課程體例發生了很大變化，由原來的通史體例中轉變為專題史體例，專題史體例的知識體系導致政治、經濟、思想文化之間不能建構緊密的聯系，只有及時補充相關知識才能讓學生對歷史事件或歷史現象形成整體感知和深刻的認識。新的歷史課程內容多，課時少，完成教學任務時間緊張；另外教學中，為突出重點、突破難點，實現初高中教學的良好銜接，教師在教材的基礎上必須適當補充課程資源。新課程要求課堂教學要體現新的教學理念，要引導學生進行探究式學習，這使教學時間與教學內容的矛盾加劇，給教師完成教學任務帶來了困難。面對這種情況，依據課標，依托教材，對教學內容進行科學合理的增、補、取、舍，通盤考慮，整體設計，在內在邏輯上形成總體思路，創造性地使用、整合教材，優化組合就顯得尤為重要。就如何整合教學內容，筆者進行了歸納和論述，大致有如下幾個方面。
　　一、必修課與選修課之間的整合
　　比如必修Ⅰ3.近代中國的民主革命、7.歐美資產階級代議制的確立與發展與選修Ⅱ近代社會的民主思想與實踐可以進行整合教學。
　　專題3“近代中國的民主革命”中“辛亥革命”一課中，課文主要敘述了辛亥革命的過程，重點闡述了臨時政府的法令措施，尤其是《中華民國臨時約法》的內容和意義。選修Ⅱ專題二“走向民主的歷史步伐”中的第四課“近代中國創制民主制度的斗爭”中對《臨時約法》內容和意義的表述更為完整。實際教學中，教師可以將二者結合起來，在第一次授課時就讓學生形成一個較為全面的認知。
　　專題7“歐美資產階級代議制的確立與發展”主要介紹英法美德四國代議制的確立。各國代議制的政體形式和內容是教學中的重點和難點。教師在備課時可以參考選修Ⅱ專題二中的“實現民主的政治構建”和“美國式的資產階級民主”以及專題三的“英國議會與王權的決戰”“曲折的民主之路”等內容，對英法美等國民主制度確立的艱難過程及其內容和評價進行知識整合，以求達到對西方民主制度的較為全面的理解和認識。
　　二、必修課各模塊之間的整合
　　比如必修Ⅰ“古代中國的政治制度”專題與必修Ⅲ“古代中國經濟的基本結構與特點”專題、必修Ⅲ“中國傳統文化主流思想的演變”專題可進行有效的整合教學。如下圖所示：
　　三個必修模塊分別以政治、經濟、科技思想文化為主題，因此，三個必修模塊的整合必須依據經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識之間的辯證關系原理建構歷史階段的知識體系，保證學生對歷史現象的理解完整而深刻。
　　三、必修課內部專題之間的整合
　　同時代的中國與西方可以進行比較性教學：比如，必修Ⅰ：“古代中國的政治制度”與“古代希臘羅馬的政治文明”；必修Ⅱ：“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”與“資本主義世界市場的形成和發展”；必修Ⅲ：“中國傳統文化主流思想的演變”與“西方人文精神的起源及其發展”可以聯系起來整合教學。不同時期的同一問題，進行啟發性教學：比如，必修Ⅱ：“羅斯福新政與資本主義運行機制調節”與“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”“中國特色社會主義建設的道路”；必修Ⅲ：“古代中國的科學技術與文化”與“現代中國的科技與文化”“近代以來世界科學技術的歷史足跡”亦可以聯系起來整合教學。
　　四、專題內課與課之間的整合
　　比如，必修Ⅰ專題一古代中國的政治制度有以下四課1.中國早期政治制度的特點；2.走向“大一統”的秦漢統治；3.君主專制政體的演進與強化；4.專制時代晚期的政治形態，可以合并三、四課，以朝代為時間順序，以君主專制制度的發展演變為主線，理清君權與相權、中央與地方的斗爭，說明中國古代政治制度的特點，認識其歷史作用。又如專題六古代希臘、羅馬的政治文明也有四課：1.民主政治的搖籃；2.卓爾不群的雅典；3.羅馬人的法律，教學中可以合并1、2課，以希臘民主政治的確立、特點、優越性與局限性為核心內容，深刻認識此民主政治的歷史意義和社會價值。
　　五、對每一課的內容進行優化整合
　　教學內容要有所取舍，比如人民版必修Ⅱ開辟文明交往的航線一課，教材有三部分內容：分散的文明、資本主義經濟的萌芽、文明的鏈接。在教學中根據課標、教材內容及實際教學需要，可對教材內容整合為三個部分，即文明的鏈接、文明鏈接的影響和文明鏈接中的中國。其中文明鏈接的原因，也就是新航路開辟的原因雖然課標沒有提及，但對分析文明鏈接的影響非常重要，當予以補充；新航路開辟的過程課標要求學生掌握，但教材中沒有提及予以補充，文明鏈接的影響一目是教材重點闡述的內容，是本課的重點，但教材敘述得比較散，教師可以對教材內容進行梳理和提升，補充材料，引導學生從對歐洲、對美洲、對非洲、對亞洲、對世界、對人類這樣幾個角度入手，對文明鏈接的影響進行分析，使結論既基于教材又高于教材。關于文明鏈接中的中國一目是補充的一部分內容，這部分內容的增加有效地實現了情感、態度、價值觀目標的落實。而教材中原有的分散的文明和資本主義經濟的萌芽則選取與主題相關的內容，其他予以淡化。
　　六、本學科內容與相關學科內容的整合
　　必修Ⅰ中多次涉及到的國體、政體、法律和必修Ⅱ中涉及到產權制度、股份制、外向型經濟概念知識，主要是政治學科的學習內容，耕作技術、大河流域、氣候、土地資源、人口問題、地緣等概念知識，主要是地理學科的學習內容。必修三文化史專題涉及思想、文學、藝術、科技、教育、宗教、哲學等諸多領域，游刃有余地駕馭文化教學不僅需要扎實的歷史專業知識，還應有深厚的國學基礎，較強的哲學思辨能力，文學、音樂、美術的欣賞鑒別能力，一定的物理、生物、化學、信息技術知識……面對這種情況則需加強學科間的整合與合作，爭取相關學科的支援。
　　七、參照其他版本教材整合教學內容
　　課標對必修Ⅰ7.歐美資產階級代議制的確立與發展的要求是了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。四種版本的教材內容，都包含有光榮革命、《權利法案》、責任內閣制的形成等內容，體現了17、18世紀的英國議會權力逐漸增強并凌駕于國王之上，形成責任內閣制的發展過程，但是不同的是人民版、人教版的教材敘述重過程、輕結論，尤其是人民版在敘述了責任內閣制的形成之后，還介紹了19世紀議會與內閣之間的權力斗爭；岳麓版和大象版則兩者并重，尤其是大象版還專門設立一個課題為“君主立憲制的特點”。這些內容，教師在備課過程中都可以相互參照，取長補短，但最重要的一點是教師不論使用何種版本的教材，在教學內容的處理上都必須以課標為指導，切不可為了追求內容的有趣、形式的鮮活而背棄課標的要求和精神。
　　八、正確處理通史與專題史的關系
　　搞好初高中教學內容的銜接，高中歷史新課程以模塊為架構、以專題為基本單元、以中外合編為體系，理想化狀態應是在系統地學習通史的基礎上進行專題史的學習。初中歷史新課程雖然是通史體例，但新課程對初中歷史的要求大大降低了，基礎知識大量減少，知識體系弱化，使得進入高中專題史學習所必需的相對完整的歷史知識體系和許多至關重要的起鋪墊作用的知識內容嚴重缺失。教師在教學過程中要對初高中的課程標準和教材進行研究比較，同時在教學過程中及時與學生溝通，了解他們的知識儲備情況，及時查漏補缺，補充高中新課程學習必需的背景知識，隨時梳理通史結構，構建比較完整系統的知識體系，以達到提升學生歷史思維能力，完成教學任務的目的。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
　　[2] 普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修ⅠⅡⅢ.北京：人民教育出版社，2007.
　　（責任編輯白文軍）