認知圖式理論構(gòu)建下的英語閱讀教學(xué)

　　一、圖式及圖式理論
　　所謂圖式（Schema），是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式；它是蘊含于人們頭腦當中關(guān)于普遍事件、課題以及情境等的一般知識結(jié)構(gòu)。追溯其根源，關(guān)于其研究最早始于1781年的康德。他把圖式看作是存留于人們自身心靈底處的一種技巧，屬于先驗的范疇。隨后著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過大量實驗表明，圖式實質(zhì)為一種中介，基于這一中介，人們可以實現(xiàn)從具體經(jīng)驗到抽象概念的升華，是人們頭腦內(nèi)部的一種動態(tài)可變的認知結(jié)構(gòu)。1932年，德國心理學(xué)家巴特利特認為，圖式是個體的先驗知識結(jié)構(gòu)；并在人類感知認識事物的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。人們在認識新的概念和事物的時候，只有將新的刺激與自身原有的相關(guān)知識相關(guān)聯(lián)，才能達到正確的感知。現(xiàn)代認知心理學(xué)家魯默哈特又將圖式賦予了新的內(nèi)涵，將其叫作認知的“建筑塊料”（或“組塊”）。他認為，人們所有的已有知識在個體大腦中經(jīng)過一系列的分析推理內(nèi)化形成了一定的組塊，這種組塊就是圖式。至此我們不難看出，圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，它對各種特定概念、事物或事件進行表征，并同時影響著個體大腦對相關(guān)信息的加工。
　　圖式理論（Schema Thoery）是關(guān)于圖式研究的理論，是基于上述康德的認識理論，皮亞杰和巴特利特的認知心理學(xué)理論，以及魯默哈特的各種實驗完善而來的理論。1983年，Carrel和Eisterhold將圖式理論定義為“有關(guān)背景知識在語言理解中作用的學(xué)說”。圖式理論認為，人們在認識感知外界的信息時都要調(diào)動激活頭腦中的已有圖式，利用這些先存于頭腦中的圖式對外界范疇進行分析、推理、預(yù)測、組織、吸收。因此，圖式理論認為，人們認識新事物的途徑就是將新事物與頭腦中的已知概念和背景相聯(lián)系，而人們是否能夠?qū)χ車男率挛锖托路懂犨M行正確的理解和感知取決于我們大腦當中已有的認知圖式。
　　二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
　　作為一種語言交際形式，閱讀是人們獲取信息知識的重要途徑。作為英語學(xué)習的重要一環(huán)，英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中的地位舉足輕重，它是英語學(xué)習者綜合運用英語知識的體現(xiàn)。在我國目前的各種語言測試中，閱讀所占的比例很大，有時閱讀理解題目的成績直接影響著學(xué)生整套英語試題的成績。另外，最近幾年的英語閱讀考察形式也發(fā)生了很大的變化，主要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)英語知識的能力，側(cè)重對學(xué)生閱讀、理解、分析、推理和歸納等能力的評估。很多語篇都是英語原版材料的節(jié)選或是更改。文章內(nèi)容覆蓋面廣，相關(guān)體裁豐富多樣。因此，閱讀理解成為了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察指標，而這必然要求學(xué)生在平時的英語學(xué)習中加強對各方面英語知識的積累，以便從容應(yīng)對各種形式的考試。閱讀能力的高低直接反映了學(xué)生英語水平的高低。
　　既然英語閱讀如此重要，英語閱讀的教學(xué)在各項英語教學(xué)中也必然不容忽視。然而我們目前的英語閱讀教學(xué)卻存在著一些不盡如人意的地方。首先，在英語閱讀教學(xué)中，大部分教師采取的是較單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，一般先要求學(xué)生快速地閱讀文章，然后要求學(xué)生作出回答。這些問題往往停滯于對當前文本的表義理解，舍棄了領(lǐng)悟語篇內(nèi)涵的能力。最終，這樣的教學(xué)模式將會抑制學(xué)生的學(xué)習積極性，使其過多依賴教師，不能對整個語篇進行準確把握。學(xué)生們也只能“知其然而不知其所以然”，“只見樹木，不見森林”。其次，在英語閱讀教學(xué)中，英語語法的教學(xué)沒有得到一定程度的凸顯。過去我們的英語教學(xué)過多地強調(diào)語法，隨著新課改的進行，很多教師卻走向了英語閱讀教學(xué)的另外一極，“在英語閱讀教學(xué)中談?wù)Z法色變，回避語法教學(xué)。”殊不知學(xué)生恰恰因為不懂這些語法現(xiàn)象而導(dǎo)致了誤答。也就是說當前的英語閱讀教學(xué)，過多地強調(diào)對正確答案的追逐，忽略了對造成錯答的深層原因的探究。另外，在英語閱讀教學(xué)中，很多教師將重點放在了對所閱讀的語篇內(nèi)容的教學(xué)上，而沒有教會學(xué)生正確閱讀的方法。沒有好的閱讀方法，學(xué)生們只能漫無目的地閱讀，沒有方向感，猶如“一艘失去了路標，盲目地航行于茫茫的大海之上的小舟”，缺乏目標，隨時危機四伏。教師要在實際的閱讀教學(xué)中，要側(cè)重對學(xué)生良好英語閱讀方法和技巧的引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的英語閱讀水平。正如，“授之以魚不如授之以漁”。
　　三、圖式理論對英語閱讀教學(xué)的重新構(gòu)建
　　如前所述，圖式理論是指“將閱讀過程解釋為讀者所具備的背景知識和閱讀材料相互作用的過程。”即在閱讀的過程中，讀者要運用自己頭腦當中的已知圖式對閱讀文本進行正確的解構(gòu)。把自己先前的已知背景知識與當前所要閱讀理解的文本相聯(lián)系，使頭腦中的先驗知識對當前文本信息進行解碼重組，進而理解文本的內(nèi)容。依照圖式理論的觀點，英語閱讀的效果主要受制于三種圖式的制約——語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。
　　1．語言圖式構(gòu)建下的英語閱讀教學(xué)
　　語言圖式（Linguistic Schema）指的是在英語閱讀教學(xué)中，讀者為了能夠正確地理解所要閱讀的文本內(nèi)容，所具有的基本的語言知識，主要涵蓋英語詞匯和英語語法等。眾所周知，英語詞匯是構(gòu)成英語這門語言的基本要素，是能否正確理解文本的基礎(chǔ)。很多時候，學(xué)生錯誤的理解就是在于詞匯量的狹小或是對詞義的誤解。以“pollution”為例，如果在閱讀文本中出現(xiàn)，倘若學(xué)生頭腦中已有關(guān)于它的圖式，就可以在腦中生成很多與之相關(guān)的范疇，如“carbon dioxide，chlorine，global warming，green house，ozone depletion”等，這樣便能更加正確深刻地理解文章。另外，在英語閱讀教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)有時整篇文本雖沒有一個生詞，可學(xué)生的理解還是出現(xiàn)偏差，很大程度上這是由于學(xué)生有關(guān)語法圖式的缺漏。在很多英語閱讀文本中存在很多長句，學(xué)生一看到便慌了神，不知如何下手。殊不知，所有的英文句子無論多長，我們均可以利用語法上關(guān)于“英語句式”的圖式，將其解構(gòu)，劃分為七種基本句式，即SV，SVO，SVC，SVOO，SVOC，SVA，SVOA中的一種。復(fù)雜的句式得到了簡化，學(xué)生也便更容易把握閱讀文本的信息。
　　2．內(nèi)容圖式構(gòu)建下的英語閱讀教學(xué)
　　內(nèi)容圖式（Content Schema）是指有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識。也就是說，讀者為了更好地理解閱讀文本所應(yīng)該具有的背景知識，這其中涉及到關(guān)于當前文本所涵蓋的文化風俗、風土風情、地理歷史等很多方面的知識。眾所周知，學(xué)一種語言，從某種意義上來說，就是感知某種語言的文化，這便是內(nèi)容圖式。例如，如果閱讀文本中出現(xiàn)關(guān)于“dragon”的字眼，讀者的頭腦當中要立刻激活關(guān)于“龍”在西方國家中的圖式。在西方國家，“dragon”是一種邪惡的魔獸，是“monster”，這完全不同于我們文化中的“望子成龍”“龍的傳人”的范疇。再如，假若閱讀文本是關(guān)于“Middle East”的，學(xué)生如果想更加精確地把握全文，在看到這一新信息的時候，腦海中應(yīng)當具有諸如“war，petroleum，men in robes or turbans，veiled woman，desert，Muslim，Mosque，Allah，Silk Road，Jerusalem （Holy City）”等有關(guān)“中東”的相關(guān)圖式。只有將“Middle East”這一新信息與頭腦中已有的圖式相聯(lián)系，用讀者的先驗圖式對新事物進行重新建構(gòu)，才能更加深刻地把握閱讀文本的內(nèi)涵，提高英語閱讀能力。
　　3．形式圖式構(gòu)建下的英語閱讀教學(xué)
　　形式圖式（Formal Schema）指的是人們頭腦當中所具有的有關(guān)閱讀文本的各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識，即有關(guān)閱讀文本的結(jié)構(gòu)圖式。對于一篇文章而言，作者在撰寫的時候都是根據(jù)一定的語篇組織規(guī)則來組織思路的，這就涉及到各式各樣的文章體裁的問題。這其中包括記敘文、說明文、議論文、新聞報道、演講等等。不同的體裁具備不同的寫作模式和規(guī)范。例如，屬于記敘文的文本，作者往往在文本開始表明人物、時間、地點、事件；而事件又包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，而通常文本當中會存在表明中心思想的句子，語篇會以時間順序進行組織。就議論文而言，作者一般會采用從個別案例到結(jié)論的歸納法或是從一般闡釋到具體案例的演繹法來組織文章。相反關(guān)于演講稿的文本，作者會認真遵循利用“演講”的語言來組織思路，文章中會出現(xiàn)多種諸如“排比、重復(fù)、反問、設(shè)問”等修辭性語言來解釋說明，力圖讓讀者跟其達到思想上的共鳴。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，圖式理論在英語閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。利用有關(guān)認知圖式的觀點，我們可以克服目前英語閱讀教學(xué)的不足，這為我們傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)提供了嶄新的角度。在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生基本語言知識的積累，擴大詞匯量，夯實語法，加強語言圖式；注重對英語國家文化風俗的講解，使學(xué)生具有廣泛的英語背景知識，拓展內(nèi)容圖式；加強對各種文本體裁的分析，豐富形式圖式。利用有關(guān)的圖式理論，學(xué)生們將會更好地理解文本，英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量將會大大提高。
　　參考文獻
　　[1] Carrell&Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly，1983（12）.
　　[2] 李潤博.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用.佳木斯大學(xué)（社會科學(xué)）學(xué)報，2008，（4）.
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　　[4] 趙艷芳.認知語言學(xué).上海：上海外語教育出版社.2001.
　　（責任編輯劉永慶）