英語課堂教學中詞匯呈現模式探析

　　詞匯是聯結語音和語法，構筑語言的基本單位。詞匯能力的發展是語言學習者聽說讀寫四項語言基本技能發展的基礎，也是英語課堂教學的重點。詞匯教學的首要步驟是教師呈現詞匯，呈現意味著將新詞匯以一定的方式引入并展示給學生。教師通過呈現新單詞，介紹教學目標，展示學習對象，使學生知道本堂課需要掌握的單詞，對自己的學習任務有初步印象。同時，教師通過多樣化的呈現方式，有利于調動課堂氣氛，使學習者積極地參與到學習中來，增強學生對新詞匯的理解和掌握，加深學生對新單詞的記憶力保持。本文旨在通過對詞匯呈現模式的分析，幫助教師提高課堂詞匯教學的效率。
　　一、直觀演示模式
　　實驗研究證明，兒童英語教學中，教師通過形象、聲音、動作等方式呈現詞匯，調動學生的感覺器官，帶動學生注意力聚焦，激活學生生活中積累的對新詞匯的感官印象，促進對詞匯的認識和記憶，學生的學習效果優于帶讀單詞和詞義直接講授的簡單描述教學方式[1]。直觀演示模式分為視覺呈現、聽覺呈現、動覺呈現。
　　視覺演示是指教師通過圖片、簡筆畫等方法將所學單詞以形象生動的形式呈現出來。這種演示方法給課堂教學帶來豐富的色彩和栩栩如生的形象，啟動學生的觀察能力，幫助學生建立起詞匯與其意義的對應關系，使學生能積極地參與到學習活動中來。以水果名稱的教學為例，教師通過展現彩色的水果圖片，或在黑板上用彩色粉筆畫出水果的形象，讓學生很快建立起詞匯和對應物的聯系。
　　聽覺演示是指教師將與詞匯有關的聲音信息播放出來，激活學生在日常生活中積累的知識，建立起單詞與所代表事物的發音的聯系。例如，當老師講授“bee”、“horse”、“ox”、“water”和“wind”等詞時，通過播放錄音展示蜜蜂飛行時的“嗡嗡”聲，馬在奔跑時馬蹄的“達達”聲，牛叫的“哞哞”聲，水流的“嘩嘩”聲，風吹的“呼呼”聲，引導學生發揮想象，將英語詞匯與日常生活的所聞聯系起來，從聽覺和想象力方面發揮主觀能動性，積極參與到學習中來。
　　動覺演示是指教師可以通過自己的肢體語言展示與新單詞緊密相關的動作，并帶動學生模仿教師的行為，采用全身反應法來學習詞匯。如在講授“swim”、“knock”、“look”、“row”等詞時，老師可以鼓勵同學們一起做手臂劃水、手指敲門、手放在額頭上遠望、雙臂劃船等動作，同時讀出對應的英文單詞的發音。這種方法，順應了學生的愛動愛跳的特點，發揮其運動協調能力，將口頭表達與肢體語言有機地融合在一起，突出詞匯重點，提高學生對詞匯的理解和掌握。
　　值得注意的是，詞匯直觀演示的三種方法不是各自獨立，而是可根據教學內容搭配使用。教師應根據課堂教學的內容選擇適合的直觀呈現模式，從視覺、聽覺和動覺三方面提供詞匯輸入，調動學生的感官能力，加深對詞匯的理解。
　　二、詞形分析模式
　　教師通過分析詞匯的詞根、詞綴和復合詞的組合方式，將學生原有詞匯知識與新知識相關聯，引起學生的好奇心，發揮其對新舊知識的聯想，達到對詞匯的掌握和運用。
　　以詞綴為例，教師引導學生注意新單詞中似曾相識的部分，思考尚未認識部分對詞匯意義的影響和改變，從而使學生通過發現與思考來識記新詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。以英語中的前綴為例，教師呈現如下單詞“unhappy“、”unforgetable”、“untidy”、“unusual”，學生通過觀察這幾個詞的構造可以發現，每個單詞的共同點在于都有“un-”。此時，老師通過解釋、舉例的方式講解“un-”這一否定前綴的意義和用法，使學生自然而然地明白新單詞的意思。除了否定前綴以外，其他前綴也可以以這樣的方式來呈現。
　　復合詞是指兩個或兩個以上的詞按一定秩序排列構成新詞。教師通過呈現已學詞匯，引入新單詞的組合方式。如“black”與“board”，分別表示“黑色的”和“木板”，兩個單詞拼合在一起組成“blackboard”，意即“黑色的木板”表示“黑板”。同樣，“pick”“pocket”的人是“摘取別人的錢包的人”被稱為“pickpocket”即“扒手”。
　　教師通過引導學生通過分析詞綴、復合詞組合的理解和記憶單詞，在復習已學詞匯的基礎上，降低了新單詞學習的難度，使學生易于了解和記憶新單詞的含義和拼寫，又訓練了學生的自主學習能力，使學生通過詞形分析依靠自己的努力就能理解新單詞的意義，從而產生成就感和滿足感，增強學習動機。
　　三、語境展示模式
　　語境是人們在語言交際中為表達特定意義和功能時所依賴的上下文。將英語詞匯置于鮮活生動的語境中，調動學生在真實可信的場景中學習和掌握詞匯，在輕松活潑的真實情境中操練語言，能激發學生的學習熱情，帶著積極的心態和向往的心情學習知識。而在不同的語境中反復呈現詞匯，可以將詞匯與學生的日常生活和所思所想相結合，使學生準確地理解，牢固地記憶。詞匯的語境展示模式分為直接語境展示、正反義語境展示和主題語境展示。
　　直接語境是將詞匯以句子、語段的方式展示給學生，引導學生回憶和聯系生活中的具體案例，加深對詞匯的理解和使用。以“swim”為例，在夏日生活的具體場景中，教師提問：“Who swim fastest in our class？”學生聽到問題后，通過回顧同伴同學在游泳運動中的表現，找出游得最快那位同學。在這一過程中，因為老師問題的內容與學生的生活密切相關，問題中的主語也是早夕相處的同學，這種真實語境的應用可以創造語言交際的真實性，發展學生的詞匯應用能力。教師還可用英語將“不可在無父母看護的情況下河游泳”的學校規章制度展示出來，“Don’t swim in the river without your parents by your side.”這樣的直接語境設置，與學生日常生活密切相關，展示了詞匯使用的具體場合，讓學生體會到詞匯的具體使用，同時意識到英語學習的實用性，激起學生努力學習的動機。
　　正反義語境是指教師在展示新詞時，可以通過同義詞、詞義解釋、反義轉換等方式鼓勵學生發揮分析、猜測、推理等能力，通過自己的思考理解詞匯的具體含義。如教師提供例句：“XiaoMing studies English day and night. He is a hard-working student.”，要求同學通過上下文猜測“hard-working”的含義。學生根據前面句子了解到“小明日日夜夜學習英語”，從而推斷他肯定是一位“勤奮”的學生。又如教師在教“expensive”一詞時提供例句“In the past，TV was very expensive，but now it is cheap.”學生通過“but”一詞判斷出電視機價格的前后對比，現在的便宜對比的是從前的昂貴，從而通過自己的分析推斷學習到新詞的含義。這種正反義語境的詞匯輸入，讓學生在自然而然的思索中了解新詞匯的意義和用法，訓練思維能力，發展了詞匯學習的策略。
　　主題語境展示是指通過呈現語段展示某一特定場景中相關事物的對應詞匯，發揮學生的聯想能力。例如，“Xiaoming gets up and put on clothes. He brushes his teeth and washes his face. After having breakfast，he goes to school.”在這一表達學生起床到上學的語境中，老師將“get up”、“put on”、“bursh one's teeth”、“wash one's face”、“have breakfast”、“go to school”等詞匯放在連續的動作場景中，將詞匯串聯起來以主題語境的方式呈現給學生，提供學生想象詞匯使用的具體時空，通過詞匯的具體應用達到理解含義、加深記憶的效果。另外一種情況是將同一語義場中的詞匯呈現給學生。如與服裝有關的“T-shirt”、“jacket”、“coat”、“dress”、“skirt”、“trousers”、“pants”等詞，教師將此類詞匯以專題的形式展示，引導學生聯想同一場景中可能出現的相同事物，并學習其名稱。
　　四、英漢對比模式
　　詞匯的英漢對比呈現模式主要針對英語語言中其用法與中文相比有差異的詞匯。這類詞主要是指英文用各個不同的詞來表示漢語中只需要單一的或同義詞就可表達意義的詞匯。
　　從詞匯釋義來講，雖然英語中有部分單詞直接對應漢語詞匯，如“apple”對應“蘋果”，“sing”對應“唱歌”，但仍有一些用法與漢語對應詞有差別的單詞。以“看”的意義為例，漢語里的“看書”、“看電視”和“看見大海”在漢語中都用同一個漢字表示，但若移到英語中，“look book”、“look TV”和“look a game”來表示就完全錯誤。教師通過呈現表示“看”的三個詞“look”與“read”、“watch”和“see”，通過分析這幾個詞之間的細微差別，指出英語中的正確表達應為“read a book”、“watch TV”和“see the sea”，而不能盲目地將“look”用來表達所有表示“看”的意義。這種漢英對比的呈現模式，是從詞匯的具體運用方面來展示其精準含義和使用場合，調動學生的好奇心和探索欲，從而使學生注意力專注于要學習的內容，加深對新詞匯具體運用方法的思考，發展學生的思維能力。
　　詞匯是英語語言中最基本也最難掌握的知識。為了幫助學生學習和掌握詞匯，英語教師在給學生提供詞匯呈現的時候，有必要精心設計目標詞匯的多樣化呈現模式，讓學習者了解詞匯內部結構之間的關系，理解和掌握詞匯的意義和用法，意識到中外詞匯使用中的差別，提高在具體的語境中使用詞匯的能力。
　　參考文獻
　　[1] 楊玉明，溫晴．兒童英語教學中不同詞匯呈現方式的效果研究．基礎英語教育，2009（4）.
　　[2] [美]理查德·邁耶著．多媒體學習