淺談英語教學中情境的創設

　　情境是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。在英語課堂教學中，教師應該了解創設情境的內容與目的，掌握創設情境的途徑與方法，觸動學生的情感領域，在知識內容與學生求知心理之間巧妙創設有吸引力的教學情境，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極參與的思維狀態，變被動學習為主動學習，為優化課堂教學創造良好的契機。
　　一、英語教學情境創設的原則
　　任何一種教學方法，都須遵循某種原則規范，否則難免失之隨意，而我國目前的外語教學，就常常是在缺乏目的語氛圍，缺乏目的語使用場合的條件下進行的。基于此，教師在課堂創設合理的情境時，很有必要遵循相關原則。
　　1.真實性原則
　　情境是英語教學系統中促進學習的重要因素。創設情境要從日常認知、真實性的活動以及遷移著手。在課堂教學中，教師要創設出與學生自身經驗相一致的情境，教師所創設的情境不能與學生生活經驗相差太遠，否則將失去意義。教師要創設出能促進學生知識遷移的情境，能迅速、有效地激活學生頭腦中原有的知識圖式，使學生在新舊知識之間建立聯系，使學生能夠用所學的知識解決真實生活情境中的問題。
　　2.明確性原則
　　在課堂教學情境創設中，教師必須使學生明白場景的意義以及自己在其中的角色。在要求學生進行語言練習活動之前，教師必須簡明扼要地向學生介紹該語言情境發生的時間、地點以及故事背景，并用清晰明確的指令語給學生分配角色和任務。如果學生不知道自己的角色以及將要完成的任務，即使有情境，學生也很難把自己融入其中，也只會是機械背誦而已，不能達到情境教學的真正目的。
　　3.主動性、創造性原則
　　情境設計要有利于發揮學生的主動性和創造性。學生應該是教學的出發點，是教學活動中積極、主動的參與者。情境創設當然應有利于學生發揮創造性，要以學生為中心。也就是說，要讓學生在模擬和真實的情境中去認識語言、學習語言，讓他們通過自己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。
　　4.差異性原則
　　差異性原則是指教師對因情境而引發的中西文化差異作必要的解釋和總結。語言是文化的載體，是文化產生和發展的基礎，又是傳播和交流文化的重要工具。因為它是文化的一部分，因而不能離開文化而獨立存在。所以，我們學習英語，如不了解英語國家的文化，就不能正確理解和使用英語，甚至會產生許多影響交際效果的失誤。
　　5.交際性原則
　　外語的本質功能是交際功能，即在真實的情境中靈活運用外語進行吸收和傳遞信息的交際活動。交際活動有聽、說、讀、寫四種形式，它是一個雙向的言語交際過程，是聽話者、說話者和讀者、作者之間進行有意義的信息交流。在英語教學中，必須注意在選擇和設計課堂交際活動時，要讓參與交際的雙方存在“信息溝”，“信息溝”的存在使交際活動更接近于真實。課堂上應設計一些信息溝活動，在活動中給學生們以不同片段的信息，學生通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。它是英語情境教學的重要組成部分。
　　二、合理創設教學情境的實施策略
　　任何教學方法，都須遵循一定的程序或步驟，創設教學情境亦然。大體而言，我們把語言教學分為三個階段，即新語言材料的呈現、語言能力的訓練和語言知識的運用。教學情境的設計也相應隨著上述三個階段的變化推進。
　　1.新語言材料的呈現
　　新語言材料的呈現，是指在要求學生運用所學的新語言之前，呈現給學生的新的語言材料，讓學生獲得第一次感知。這一階段只要求學生對所呈現的語言材料從語言的形式和意義上，由感知過渡到理解即可。在這一階段，教師應該用直觀的教具使語言材料與情境相結合，創設類似習得母語的過程。如，采用一些實物、圖畫或簡筆畫、手勢語、幻燈片及多媒體等，同時用英語表達新語言的意思，使學生無須經過翻譯便能聽懂其意思，以培養學生的聽覺感知和聽覺記憶能力。
　　（1）利用多媒體輔助教學。多媒體課件能夠形象地展現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征，為外語教學創設逼真的視聽效果，可以提供給學生直接使用目的語的語境，使其能很快地融入所學語言的環境中，進行有意義的交際。在語言呈現階段，直觀、形象的導入可極大地吸引學生的注意力。利用多媒體輔助教學，還能激活學生已有的背景知識。在語言學習中，學習者已有的生活經驗、背景知識以及學習者頭腦中相關知識的圖式，對學習者接收、理解新的語言知識至關重要。在新語言材料的呈現中利用多媒體輔助教學手段能夠在學生已有的生活經驗、背景知識與新的語言材料之間架起一座連接新舊知識的橋梁，激活學生頭腦中已有的相關知識的圖式，使他們能夠順利地進入新語言材料的學習。
　　（2）利用圖片、簡筆畫。在英語教學中更多地使用與教學內容相關的圖片來創設教學情境。圖片是一種直觀教具，其栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。在語言呈現階段利用圖片，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進學生運用語言能力的形成。利用圖片來呈現新的語言材料，還可以使一些抽象的、遠離學生生活實際的東西變得形象、具體，更容易為學生所接受。
　　（3）利用實物。具體實物能創造生動形象的情境，是最直接、最經濟和最有效的手段。在幫助學生理解詞義時，教師通常使用圖片，但實物比圖片更有助于學生理解詞義，掌握所學詞匯，在學生的記憶中能留下更清晰、長久的記憶。英語課堂教學中采用實物，與語言教學結合起來，還可以使教材中一些晦澀難懂的語言變得簡單、形象。
　　2.語言練習
　　新語言材料的練習可以分為兩個階段：機械性練習（Mechanical Practice）和有意義的練習（Meaningful Practice）。機械性練習階段主要是基本技能的練習，是為達到培養綜合運用語言能力的必經階段。實際上，學習語言肯定需要模仿、重復，以糾正發音和語調，同時也有利于強化記憶，為口頭表達奠定基礎。
　　當然，單純的模仿、重復可能會使學生失去興趣。所以有必要進一步創設生動形象、能激發學生積極性、創造性的情境。在操練時，把真實材料融入到精心設計的教學情境當中去，我們便可以把機械的操練轉化為聲情并茂的語言實踐活動。在語言練習階段，采用任務型語言教學模式，可以最大限度地激發學生內在的學習動機，不斷激發自我完善的欲望。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，可以使學生有機會綜合地運用他們所學的語言，在交流中學生把注意力集中在語言所表達的意義，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識發展他們的語言能力。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。
　　3.新語言材料的輸出
　　新語言材料輸出階段的目的在于模擬真實語言交際，即要求學生用他們所學的知識和技能在一定的情境下來完成一項交際活動。為表達思想內容，學生可以使用任何可能使用的語言形式。這一階段是教學全過程中必不可少的一個組成部分，也是培養學生綜合運用語言能力的必經之路，這一階段非常適合采用任務型教學。這類練習的情境應該注意以下幾點：創設有信息差的情境；創設貼近學生生活的語言使用環境；創設的情境要使學生能夠發揮自主性或創造性；創設的情境要使學生能用已有的知識結構去解決問題。在模擬的真實情境中，學生用所學語言來表達自己的想法，并進行討論。在這過程中既存在信息差，又發揮了學生的自主性和創造性，學生的語言綜合能力得到了提高。在具體教學中，可分三個步驟完成：首先是閱讀理解訓練，閱讀的目的是熟悉角色和明確任務，只有在閱讀中結合自己的角色和任務，才能有效地汲取語言信息，完成任務；其次是口語表達訓練，在學生已掌握文章大意、理清文章脈絡的基礎上，提出任務，在完成這一任務的過程中，同學們不僅能就課文內容提出問題，而且還提到了許多課文中沒有出現的問題，不僅能運用本節課所學到的新語言，還能將之前對話課中學到的如何談論計劃的內容加以討論、應用；最后是書面表達訓練。在進行充分的口頭訓練后，大部分同學都能運用課文中所學到的語言來寫作，英語水平較差的同學也能寫出一些，而沒有了平時那種無話可說的情況。
　　只要我們遵循情境設計原則，并同時注意情境的設計與語言學習在不同階段有機結合，就能在教學中逐步提高學生的語言綜合運用能力。
　　（責任編輯任洪鉞）