英語詞匯學習策略\\趨勢及其與詞匯量關系的研究

　　2001年，我國教育部頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下稱新《英語課程標準》），把學習策略列為五大教學目標之一，并明確要求高中學生必須掌握3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。為了了解目前高中學生詞匯學習策略的觀念和使用情況，探索詞匯學習策略與詞匯量測試成績之間的關系，以進行有效的策略輔導，改善其詞匯學習的效果，筆者對高二學生進行了一次較為全面的調查。
　　一、理論框架
　　根據O’Malley和Chamot的學習策略分類法，以文秋芳的學習方法系統為基礎，筆者試圖用以下詞匯學習的理論框架來顯示詞匯學習觀念、詞匯學習策略及其與詞匯量成績之間的關系。
　　在這個框架中，詞匯觀念影響著詞匯策略的選擇和使用，而詞匯策略的使用又在很大程度上影響著學生的詞匯學習成績，學生的成績反過來又作用于學生的詞匯觀念。所有這些因素都直接或間接地產生著作用。本項研究所要調查的詞匯觀念包括歸因觀念、習得觀念、記憶觀念和對詞匯學習策略訓練的認識；詞匯學習策略包括元認知策略、認知策略和社會?筑情感策略；社會?筑情感策略則包括合作策略和自我激勵策略。
　　二、研究方案
　　本項研究的受試者是來自河南省安陽市重點、普通和郊區三類學校的255名高二學生，其中9名學生的問卷無效，實際參加統計的為246名學生。調查工具有三種：詞匯策略調查問卷、詞匯量測試卷及面談提綱。
　　其中調查問卷分三個部分：學生個人簡況、詞匯觀念和詞匯學習策略。詞匯量測試卷利用等距抽樣法，從新《英語課程標準》中抽取100個單詞或詞組組成。面談提綱是半開放式的，目的是為分析調查問卷做必要的補充。詞匯量測試卷和調查問卷初稿完成后，在小范圍內進行了試用，并進行了修改。收回正式向學生發放的問卷和測試題后，運用社會科學統計軟件（SPSS）進行數據分析。
　　三、結果分析與討論
　　1.詞匯學習策略的比較與分析
　　246個數據經過處理后，得出了各項詞匯學習策略觀念的平均分和標準差。85.7%的學生認為后天努力（M=4.291）比先天能力（M=1.845）重要，這對他們的詞匯學習起著積極的推動作用。對于詞匯記憶觀念，88.5%的學生認為必須下苦功夫去背（M=4.361），85%的學生感到記憶方法很重要（M=4.279），這與中國學生學習英語的環境有極大的關系。這一點和文秋芳教授的研究結果相同。但是，與王文宇的研究結果不同的是：67.2%的中學生相信詞匯是可以自然習得的（M=3.387）。這可能是由于社會的發展，中學生有過看英語電視節目或課外閱讀時無意記下英語單詞的經歷，因此形成了這一認識。
　　然而，只有40.9%的學生認為詞匯學習策略是可以訓練的（M=2.376），這說明學生對“學習策略”這個詞語仍然是陌生的。如何培養學生正確使用學習策略（包括詞匯學習策略），并獲得根據不同學習任務適當調節學習策略的能力，是當前英語教學中值得深思的問題。
　　2.詞匯學習策略使用的總趨勢
　　為了解中學生使用詞匯學習策略的情況，筆者對18項較為具體的詞匯學習策略進行分析，得到反映學生詞匯學習策略使用頻繁程度的平均分、標準差和百分比。通過分析結果可知，高中學生很少使用元認知策略，這或許是由中學階段的特殊性造成的。中學階段學生的學習幾乎全部是教師安排決定的，學生的自主性很小，大部分中學生基本上處在被動學習狀態，沒有學會根據自己的具體情況，有計劃、有側重地學習，對自己學習的監控能力也比較差。在認知策略方面，使用率最高的是翻譯策略，81%的學生把漢語作為中介，通過漢英互譯的方法記憶英語詞匯，對母語有很強的依賴性。其次是重復策略，這種通過反復讀、反復寫或者邊讀邊寫來記憶詞匯的方法，不需要專門設計和過多的考慮，簡單、方便，所以被經常使用。查詞典和猜測這兩條策略，使用頻率也比較高，這表明學生們在生詞太多時，也會利用所學知識對生詞的意思進行猜測。另外，中學生還經常通過背誦整個句子或整篇課文來記憶詞匯（上下文策略，M=3.463），或者根據單詞的發音或音節的讀音來幫助記憶（聲音表象，M=3.315）。總之，中學生使用的較為頻繁的認知策略依次為：翻譯＞重復＞查詞典＞猜測＞上下文＞聲音表象。但中學生不經常使用社會?筑情感策略，他們很少與同學互相交流、討論詞匯的用法或學習詞匯的方法。不過，59.5%的學生經常使用自我激勵策略（M=3.621），在學習詞匯的過程中遇到困難時會給自己安慰和鼓勵。
　　3.詞匯學習策略與詞匯量測試成績間的關系
　　把246名參加詞匯量測試的學生，按其詞匯測試成績分為優秀（80分以上者）、良好（60分至79分者）和不及格（59分以下者）三類，采用分層隨機抽樣法，選出92名學生，將其詞匯學習策略作為自變量，詞匯量測試成績作為因變量進行統計，根據皮爾森積距相關系數顯著性臨界值表，查出自由度為90的相關系數的臨界值進行分析。由于篇幅有限，本文只列出一部分與詞匯測試成績相關的詞匯學習策略。
　　如表1所示，選擇注意和自我監控兩條策略與詞匯量測試成績在0.01顯著水平上存在正相關，這說明如果中學生有針對性地合理選擇自己的學習內容，并有意識地調節、控制自己的學習行為和學習過程，對其詞匯學習是大有裨益的。此外，學習詞匯的過程是一個不斷積累的過程，需要長期堅持，能否鼓勵自己不斷克服困難，持之以恒地學習詞匯，也與學生掌握詞匯量的多少有極大關系。由于中學生的知識水平和詞匯量測試卷存在局限性，反復讀寫、查詞典，與學生的詞匯量測試成績在不同程度上存在著正相關。但使用雙語詞匯表與詞匯測試成績間存在著負相關，這說明只利用單詞表記憶生詞，有礙學生對詞匯意義、用法的全面了解，不利于詞匯學習。但值得注意的是：通過說、讀、寫學習詞匯這些策略，分別在0.001顯著水平上與詞匯量測試成績間存在正相關（r=0.538，r=0.503，r=0.526）。
　　總之，詞匯學習策略的使用與詞匯量測試成績存在著明顯的相關性，對提高詞匯學習的效果意義重大。
　　本項調查的結果是：詞匯觀念方面，中學生不僅認為應該下功夫去背詞匯，而且相信詞匯也是可以自然習得的，但他們認為詞匯學習策略不能在課堂上通過訓練獲得。詞匯學習方面，中學生較少使用元認知策略，相反社會?筑情感策略中的自我激勵策略的使用頻率較高。另外，有十種詞匯學習策略與受試學生的詞匯測試成績存在顯著的相關性。
　　根據以上結論，筆者提出以下建議：（１）改變對詞匯學習策略訓練的看法。詞匯學習策略屬于認知技能的一種，與其他語言技能一樣可以通過一定的步驟進行訓練。（2）加強學習策略的指導。引導并幫助學生更廣泛地使用學習策略，尤其是元認知策略，以提高其學習效率。（3）增加學生實際運用語言的機會。教師要精心設計課堂教學活動，并開展豐富多樣的英語第二課堂活動，讓學生在實踐中學會使用各種學習策略。
　　參考文獻
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