認知內容在中學體育課程中的價值論證

　　一、概念的界定和闡述
　　體育課程的屬性和功能能夠滿足學生認知內容發展的需要，這包含兩方面的涵義：其一學生認知內容發展是一種客觀需要；其二體育課程本身內含增進學生認知內容發展的屬性和功能。從不同視角看，心理學從健康的視角對認知內容的定義進行了歸納。我們將認知內容理解為個體在心理維度的最佳功能狀態或完善狀態。認知內容教育遂成為基于現實的、學生的客觀需要。然而學校的認知內容教育有別于社會，是發展性的認知內容教育，這是由他們的年齡和心理特點所決定的。因此，從認知內容教育實施的模式來看，中學認知內容教育應是教育發展模式。這樣，學校認知內容教育就有兩種目標，其消極的目標是預防和治療各種心理和行為問題，僅針對有心理行為問題的學生，積極的、更重要的目標是促進每個學生最大限度地發展自己。
　　二、認知內容在中學體育課程中的價值
　　1.注意內容在中學體育課程的價值
　　“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是保證主體能清晰正確地反映客觀事物的極其重要的心理因素”。
　　若想保證體育活動的順利進行，必須擁有一定的注意心理品質，一些運動項目具有注意力集中的心理品質，如標槍、舉重、短跑以及短游、短時耐力等，其中，射擊等準確性項目和體操、藝術體操、武術等唯美性項目以及羽毛球、網球等對抗性項目則要求有意注意高度集中。由于中學生已經通過較長時間的體育課程項目學習，注意品質有了很大的提升。首先，從注意的范圍或廣度來看，活動場域較大的集體性項目如足球、三門球、藍球等，相對于活動場域較小或個人項目如乒乓球單打、投擲等需要有較廣泛的注意范圍，而擊劍、射擊項目要求的注意范圍更窄，集中注意的對象更少。其次，從注意的穩定性來看，不同項目對注意的穩定性要求不同。射擊項目要求注意穩定性高，而體操、藝術體操、球類等則要求注意穩定稍低，靈活性較大。再次，從注意的分配來看，一般地說，在體育活動中，要求學生能把注意集中在不同的對象上，既注意外界環境的信息，又注意自身的動作，這在競技能力中戰術起決定性作用的球類項目（隔網或同場）中非常重要，如在籃球比賽時，持球者既要注意自己運球、傳球、防御或進攻等動作，又要注意本隊隊員的位置變化，對方隊員的位置及阻截方式等。最后，從注意的轉移來看，在體育活動中，根據不同運動項目的要求，注意的轉移可能是在狹窄的注意與廣闊的注意之間的相互轉移；也可能是在狹窄的注意（ 某一部位）與狹窄的注意（ 另一部位）之間的相互轉移，或者是在廣闊的注意（ 某一方面）與廣闊的注意（ 另一方面）之間的相互轉移。籃球、排球、足球、手球等項目對注意的轉移有鍛煉價值，因為這些運動項目要求運動者必須與場上瞬息萬變的運動情勢相適應。
　　2.知覺內容在中學體育課程中的價值
　　感知覺是體育運動中認知活動的起點，這是因為感覺、知覺同屬認識過程的感性認識階段，感知覺是緊密聯系的。在知覺中必然包含著各種感覺材料，因此，我們只選取了知覺作為中學體育課程內容的論證。在各種具體知覺中，存在著共同的知覺形式——空間知覺、時間知覺和運動知覺，因為運動知覺對于體育課程內容具有一般的意義，故我們從空間知覺和時間知覺兩個內容上研究體育課程價值論證。在空間知覺中，首先，“方位知覺是對物體或動作在空間所處的位置和方向的知覺”。其次，球類運動需要有良好的距離知覺，無論籃球、排球、足球的傳球或跑位均需要精確地判定傳球者與接球者之間的距離：田徑中的400米跨欄跑對距離知覺的要求也較高，在一定的身體、技術條件下，只有成功地預判方能保持穩定的欄間節奏。其次大小知覺對學生日常生活的安全性有一定作用，它是對物體或動作幅度大小的知覺。研究發現，受過訓練的足球守門員由于積累了頻頻發生空間位置變化與球的（ 或人體動作）大小結合起來的知覺，在改變身體位置（ 側臥、倒立）時，對運動物體（ 球）或人體的大小知覺比非訓練者能保持較大的恒常性。在時間知覺中，有時間節奏感、時刻知覺和時間估計三個下級內容。時間節奏感“是指人腦對客觀上恒定的各種時間間隔的反映”。不同的運動項目對時間節奏的要求不同，因此對學生的時間節奏感的培養也有不同的特點。周期性運動項目如跑步、游泳、自行車、可以培養學生穩定的動作節奏和加速度的節奏；非周期性運動項目如田徑中的跳躍、投擲及體操、武術可以培養不同的節奏感，像跳躍的助跑與起跳、投擲的助跑與最后用力中的由慢到快的時間節奏特點、體操的旋轉和武術的擰轉、俯仰、收放、折疊等。所謂時刻知覺，是指準確地抓住適宜的一瞬間的知覺。以準確時間的估計來決定開始助跑、起跳的時機使排球的扣球時間準確，跳高時人在身體騰空末端在空中適時地做出竿上的背弓動作以及拳擊、擊劍等項目最后出手一瞬的時機等，都對時刻知覺有較高的要求，通過體育教學可以使這方面的知覺得到鍛煉。所謂時間估計，就是對時間長短的判斷。耐力性項運動項目中的如800米、1500米、3000米跑以及200米、400米游泳等，要求對時間感覺靈敏的心理品質。因此，這些項目的實施從理論上講對學生的時間估計知覺應有良好改善。
　　3.思維內容在體育課程中的價值
　　思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接和概括的反映。它與感覺、知覺和表象相比，是高級的復雜的心理活動，屬于認識過程的理性階段，也是區別人與動物心理發展水平的主要特征。”
　　體育活動是人類的一種有意識的活動，離不開思維的參與。思維能力的發展，不僅有助于運動技能的發展，而且有助于學生整個心理調控和智力的發展，如跳躍與唯美性項目可以發展學生的形象思維。但體育活動中學生的思維過程是以操作思維為主要形式的，是反映肌肉動作和操作對象的規律及相互關系的思維，這種思維對于改進技術，提高運動水準有重要作用，尤其是在對抗賽中具有重要的意義。實驗結果顯示，作用優劣依次是籃球、武術、體操、游泳。這說明對抗性項目要求較強的思維能力，長期從事這些項目的練習對發展操作思維有益。還有研究證明，游泳在失重的狀態下需要右大腦同時支配身體的左右兩側運動，能夠有效發展大腦右半球功能，而人腦右半球有利于促進創造思維能力的發展，從而展示了游泳在發展學生的創造性思維方面有一定的價值。
　　4.記憶內容在體育課程中的價值
　　“記憶是過去經驗在人腦中的反映，是極其復雜的心理過程”。不同的運動項目對人的記憶的要求不同，田徑中的投擲項目和唯美性運動項目以及武術等在這方面的要求較高，因此對人的記憶鍛煉作用相對較大。標槍因在逐漸加速的動作過程中要不失時機地完成復雜的引槍動作，進入投擲步階段，還要與后繼的最后用力動作緊密相聯的技術特征而增強了對學生記憶的訓練；體操對人的形象記憶有一定要求；而健美操和武術項目則因成套動作和套路的技術特點而有利于提高學生的記憶力。
　　5.想象內容在體育課程中的價值
　　“想象是在外界現實刺激物的影響下，人在頭腦中對已有的表象進行加工改造，從而形成或創造新形象的過程，它也可以看作是個體按新的方式把頭腦中各種感性形象的信息結合起來的過程。”
　　體育課程豐富多彩、動感的學習內容為發展學生的想象能力創造了良好的條件，因此，體育課程內容在想象價值培養方面具有一定的意義。當然，體操運動比排球運動更需要有動作圖像和意象的綜合能力。這里的圖像即指表象，意象是指動作的目的、意識特點。而表象又是想象的基礎，說明了體操運動對想象的需求更高，更具目的性和意識性，因而，進行體操練習對發展學生的想象力有好處。
　　通過對體育課程知識、技能、技巧與認知內容的闡述分析與論證，我們認為新時期中學體育課程的特點主要表現在：通過體育課程的學習促進學生健康的發展，并在認知內容基礎上掌握一定的體育技能技巧，促使學生的身心健康地全面發展。
　　參考文獻
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