多爾課程理論在體育課堂教學中的應用價值分析

　　在我國新一輪基礎教育課程改革中，美國后現代主義課程理論專家多爾的多爾課程理論為我們提供了一個新思路。在課程目標上，避免還原性、外設性、封閉性和再現性，用“背景性認識”代替“技術性認識”，通過以發展的、合作的課程目標，重點培養學生的各種能力，如適應能力、合作能力以及學生的責任感、創造性和靈活性等素質；在課程內容上，重視知識、文化的多元化，引導學生對課程內容有所見地與創新；在課程實施上，要通過詮釋和創造完成課程實施，把握后現代課程的互動性、共同性、開放性等關鍵作用，應用到課堂的對話與交流中，提高學生在課堂上的主體性和自由性。正是基于這一前景，筆者希望通過對多爾課程理論的研究與分析，能夠使我國的學校體育工作取得新的突破。
　　一、多爾課程理論概述
　　多爾的多爾課程理論包括四方面：豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。
　　豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多種解釋，它為學生地位的轉變和被轉變提供了豐富的機會和可能性。在生成性的體育課堂教學過程中，要實現整個教學過程的開放性，通過教師與學生、學生與學生之間的對話與反思能夠達到體育課程的生成過程。
　　回歸性是指一種帶有思考的環形的運動，關聯性主要體現在兩個方面：一是課程關聯即賦予課程豐富性的模體或網絡。課程關聯的一個焦點在于課程結構內在的聯系以及體育學科與其他學科之間的聯系，這些聯系通過回歸性和反思發展課程的深度，隨著時間的推移，這些課程變得越來越豐富。二是文化的關聯即文化的或世界的聯系。任何一個學科它的存在都有其自身的文化。
　　關聯性包括教育聯系和文化聯系。體育課程加強了其他學科之間的聯系。我國的基礎教育課程改革，特別是全國第三次教育工作會議提出了把“健康第一”作為學校教育工作的指導思想以后，人們對如何落實這一指導思想進行了多方面的思考。當我們認真地思考世界各國課程改革的發展動態時，可以發現世界各國課程改革的方案都試圖把體育與健康融合起來。
　　嚴密性拯救了轉變性課程陷入了感情泛濫的唯我論或“蔓延的相對主義”。體育課程精神文化是民族性的體現，是體育課程核心文化，它以體育課程理念的形式體現在課程目標、課程研制與開發、課程實施與管理的各種課程活動中，在上述活動中集中體現了一個民族的精神和文化特質，其核心地位和精神文化精髓不受外在因素的影響而發生改變。
　　二、多爾課程理論在學校體育教學中的應用價值
　　多爾課程理論對解決體育教學中存在的普遍性問題具有重要的應用價值，下面的表格顯示出其對應關系。
　　將多爾課程理論應用于學校體育課堂教學中，無疑對學校體育教學產生了許多積極的影響和作用。對體育教學內容的選擇應該引起重視，枯燥無味的教學內容不僅不能提高學生對運動的興趣反而會產生一些負面影響，而只有在教學內容充實豐富的條件下才能更好地激發學生對體育運動的興趣。
　　1．豐富性在學校體育教學內容中的價值體現
　　豐富性在不同學科有不同方式的解釋。在體育課程上，教師與學生需要完成對課程的了解，共同完成對課程的生成，這一過程保證了師生主體權利的實現。通過這種師生間或學生間的對話以及對問題的探究，實現學生地位在課堂中的轉化和被轉化，這種教學的豐富性為學生在課堂中的轉化地位贏得了機會，并能使教師對課程內容不斷加深其層次與深度，做好課程內容預設工作。那么在課堂上的師生互動中，學生在實現主體價值的過程中，可以憑借自己對課程的認識與理解實現對身心的雙重教育。應該清楚地認識到教師與學生在教學中的關系，使教師很好地為學生“服務”，充分考慮學生需求的各方面，細心安排教學內容，以豐富的內容激活學生興趣，使學生養成自主學習的好習慣。
　　2．關聯性在學校體育教學中的價值體現
　　關聯性體現在兩方面，課程關聯是一方面，它為課程提供了豐富的結構和模體，體育的課程關聯著眼于各課程的互相聯系和其他學科與體育學科間的聯系；文化關聯是另一方面，各個學科都有其內在的文化價值，它強調了文化和教育的關聯，認為除了認識感知的局限性，也要保證使我們自己的觀點統一在那些更廣闊的生態或文化中。所以，體育課堂教學不僅要提升其本身的內涵素養，更要將之與其他的學科、其他的文化相互聯系起來，使文化和教育這兩個教育能夠相互聯系、相互補充，形成一個更為系統的文化氛圍，使師生間的這種教與學的成果能夠重新整合，提高學生的文化知識儲備以及教與學的開放性。
　　3．回歸性在學校體育教學對話與反思中的價值體現
　　回歸性指后現代課程產生于對自身予以反思所帶來的反復性和復雜性之中，它為經驗的反思性重組、重構和轉變提供了機會。在回歸中，個體可以認識并反思自我，并可以在自我的經驗中獲得自我價值感。許多課程都是既豐富而又復雜，所以需要我們再三地回頭去思考它，并通過各方面提供的機會去掌握它。在體育課程中，我們不可孤立地看待課程的片段、序列和組成部分，它們是任意組合的。它的起點和終點都不是固定的，每一個終點其實就是一個新的起點，而每一個起點則又來自于它的前一個終點?；貧w性的框架屬于開放式的，旨在發展、提升組織、探究、組合運用事物的能力。不可否認，反思在回歸性中發揮著積極作用，思想回歸到自身，在反思中提升。因此，我們可以在學習中讓教師或是同伴對我們自身的行為以旁觀者的姿態來幫我們“撥亂反正”，使學習互動起來，而不是自己坐井觀天地學習，反思和對話都是回歸性的必要條件，只有將反思和對話相結合才能使回歸性發揮最大的作用，而這種反思的能力也是教育過程中所需要的。
　　體育教學應該注重師生間的平等對話，在這一過程中進行。體育課堂教學是反應師生互動交流的過程，又是教與學的實踐過程，也是師生之間相互反饋的教學的過程。學生需要在學習過程中不斷地進行自我分析與反思，并激勵和提高自我，提高自我的信心，從而更好地調控和發展自我，逐步提高體育課堂教學效果。除了學生的自我反思，教師的自我反思也要引起重視，通過這一反思使教師提高其自身的專業水平與素質。體育教學在很早的時候就一直提倡反思，而現在更應該延續這一優良傳統。人們在反思過程中能夠形成一個理性思考，而這種理性思考也應是體育課程所強調的，教學反思為教育教學成功奠定了堅實的基礎，是其成功的關鍵因素之一。所以，我們所強調的反思其重要性是有目共睹的，體育教師能夠在教學過程中，分析和審視整個教學的過程，以更優越的自我控制能力和自我反思意識有效地總結教學經驗，盡量達到零失誤，提升學生各方面的能力。
　　4．嚴密性在學校體育教學思維方式中的價值體現
　　教學的嚴密性認為，豐富性和關聯性并不代表隨意性，它是對可供選擇的關聯和聯系進行有目的、不斷精致化的追求。嚴密性是對概念的重新界定，通過尋找各種各樣的選擇方案，并尋找自己或他人所持的假設，包括假設中的相關細節，使對話更有意義，實現所需的改造價值。我們探討過課程內容的豐富性以及關聯性，它們對學生在課堂上地位的轉換以及師生在課堂上的互動提供了豐富的理論借鑒。在我們傳統的體育教學過程中形成了嚴密的課堂教學秩序，但是在一些學校存在許多問題，比如說班級人數超額，場地、器材不足等，這將使教學受阻，學生接收知識能力下降，甚至可能引發一些傷害事故。所以，增強課堂組織紀律的嚴密性既能保證教學有效安全地進行，也可以培養學生的組織紀律性以及團體意識。
　　在新一輪的體育教學計劃和實施中，體育教師應該盡量使多爾課程理論融入到教學的設計中，使體育的課程內容與方式的改革獲得質的提升，在這一過程中，教師將加強自我專業理論的學習，以豐富的教學內容引導學生進行知識面的拓展；而學生則可以獲得更多的主動性，更多地體現出互相學習、互相促進、相互反思與對話。
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