論新課程理念下的課程品質及評價標準

　　就課程評價而言，有廣義與狹義之分。廣義的課程評價是對課程決策與管理成效，對課程開發、設計過程和課程整體系統，對課程目標、課程材料、課程組織、課程實施及其結果等方面的評價，既包含顯性課程也包含隱性課程。課程評價的對象有宏觀、中觀、微觀不同的層面。本文指狹義的、微觀層面的課程評價，只研究顯性課程的評價而不涉及隱性課程，是對顯性課程的各種要素的評價進行研究，側重于應用層面，將量化評價與質性評價相結合，試圖從課程評價的標準、工具、方法諸方面設置一套科學合理、方便實用的評價體系，為各教育單位提供可行性的課程評價工具，為課程改革從理論到實踐搭建橋梁。
　　一、課程品質的認識和定位
　　品質是一個常用的概念，就人而言，是指在行為、作風上所表現的思想、認識、品性等的本質；就物而言，則是指物品的質量。我們通常用它來指稱一個事物的優劣。據此我們把它引入課程研究領域當中，提出“課程品質”的概念，以此來區分課程的優與劣。
　　通過多方對比、分析、抽象與概括，我們認為課程品質是知識、文化、教學資源等在某一課程中所表現出來的內在的、穩定的、本質性的內涵，具有指向性、制約性的特點，對課程表現以及課程效益的發揮具有重要的影響。課程品質的評價是提升教育品質的一個重要環節。根據課程的特點，我們認為課程品質的評價可以從知識系統、教材質量兩個大的方面入手，從而構建學校教育顯性課程品質評價體系。
　　二、課程品質評價的意義
　　如同產品一樣，卓越的品質，常常使產品的使用獲得超值和滿足的體驗，繼而將這種體驗傳遞給周圍的人一起分享，形成良好的口碑傳播，對產品的銷售和品牌形象的提升起著直接的推動作用。品質建設就像大樹生根，根不深，樹不茂盛。但可悲的是，到目前為止，對課程品質的追求，并沒有引起教育者和研究者足夠的重視。而課程品質恰恰是教育品質的核心所在、根基所在，忽視品牌大廈的根基，忽視品質建設，最終會因地基不牢而坍塌傾覆。所以強化課程品質評價，會從根本上促進課程品質建設，提升課程品質，并進而提升教育品質。而對課程品質的評價，則決不應只是運用傳統的考試方法，因為它是不科學的、不全面的。因此課程品質評價需要構建一套完整的、具體科學的評價體系，在整個教育活動中通過對課程品質的監測評價促使學生受益，成為社會急需人才。
　　三、課程品質評價標準的建構思路
　　1.知識系統
　　（1）知識內容。知識是任何一門課程的一般品質。任何課程都有自身的知識系統，或者是自然科學知識，或者是社會科學知識，或者是生活常識；有的屬陳述性知識，有的屬程序性知識，還有的屬策略性知識；有的側重于理論性知識，有的側重于實踐性知識。對于知識內容的評價可以從四個方面展開：基礎性、科學性、先進性、適應性。
　　基礎性：課程必須具有基礎知識和技能（核心的概念、定律、原理、法則、公式等）、過程與方法以及情感態度與價值觀構成的三維目標；課程具有學生終身學習必備的知識經驗；課程對知識基礎性的理解是與時俱進的，反映了科學、民主、改革、創新、以人為本、可持續發展等時代精神，也及時吸收了學科發展的新成果。課程的基礎，就是我們平時所指的“雙基”，即基本知識和基本技能。其中知識是教學的認知和經驗的總和，而技能更為重要。
　　科學性：科學性無疑是課程知識評價的重要指標之一，科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤，知識原理、知識結構、知識演變的過程，符合規律。
　　先進性：課程知識應盡量選擇各學科的前沿科學（反映本專業最新研究成果，具有明顯的時代性和創造性）作為知識點，并應與時俱進，不斷更新和優化。使學生了解不同學科的科學技術的基本知識、前沿技術、科學發展動向。讓課程成為提高學生在某學科領域內的理論深度的重要途徑。
　　適應性：課程知識目標體現了未來個人發展的需求，并且是每一個學生經過努力可以達到的。從總體上看應適應學生的年齡特征和個別差異，適應社會和科技發展要求，能增強學生與實際生活經驗的聯系。
　　（2）知識結構系統。所謂知識結構就是各類知識在課程的內化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯系和相互作用。學生是通過教師的傳授來學習知識的，教學效果的好壞直接影響學習效果。因此，課程應是什么樣的知識結構是評價課程品質的重要因素。課程本身獨特的知識結構，不僅反映基本概念、基本規律的內在聯系，而且反映知識的生產者在探索、創造知識過程中理論思維的過程以及研究方法論。而呈現給學生的知識組塊，應根據學生的認知特征和發展過程而逐步由穩定的、確定的科學知識過渡到不穩定、不確定的知識，引導學生了解事物發展的科學過程，認識客觀事物的多樣性和不確定性，追求開放的多種解釋。課程自身的知識結構和學生在學習過程中形成的知識體系，使學生能夠適應社會的發展。
　　均衡性：知識結構的均衡性一方面指某一課程所包含知識的各個部分內容比例均衡，難易程度均衡，不出現有些知識內容過繁過難過多，而有些過簡過易過少等情況。同時知識的均衡性也包含學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比例，改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，這就對教師的知識結構、能力結構、學科素養提出了更高的要求。
　　層次性：知識結構的建立，必須從低到高，在縱向聯系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次，沒有基礎層次，較高層次就會成為空中樓閣，沒有高層次，則課程價值不夠明顯。因此任何層次都不能忽視。在課程的知識結構中，要能明顯顯示知識層次的由低到高，循序漸進。
　　完整性：是指某一課程知識整體上要結構完整，能構成相對獨立的系統，不出現明顯的知識缺漏。而其內部各部分也要有相對的完整性，能構成相對的小系統。一個一個的小系統恰當組合，構成一個完整的大的知識結構系統。
　　2.教材建設
　　教材評價是對教材的價值作出判定。談到價值，自然要明確是哪個事物對什么人的價值，即價值客體和價值主體是什么。在教材評價活動的價值關系中，教材就是價值客體，那么價值主體是誰呢？這就要分析教材是滿足誰的需要，也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是學生，教材具有傳授知識、培養能力等功能，是為了滿足學生身心發展需要的，學生是直接的價值主體。但是，教材的產生并不純粹為滿足學生個人發展的需要，教材還有一種很重要的功能是促進學生的社會化。任何一個社會的教育、課程、教材都首先是為培養學生成為適應社會、能維持和促進社會發展的社會成員，因此教材必需滿足社會培養下一代的需要。這樣，社會就是教材評價的間接的價值主體。教材對于學生個體發展的個人價值是教材的直接的內在價值，而教材對于社會發展的社會價值是教材的工具性價值。在進行教材評價時，評價者需要綜合考慮學生主體的需要和社會主體的需要，辯證地整合兩個主體的需要，形成評價標準。
　　學生是教材的最直接和最根本的價值主體，真正搞清學生的需要是科學評價教材的前提條件。學生的需要是共性與個性的統一，即全體學生有共同需要的內容。除了涵蓋本課程的核心內容外，還提供有助于學生學習該學科的學習策略，事實上，好的教材不僅能激發學生學習的興趣，更能令他們積極參與學習。據此可以從八個方面來描述教材的品質：知識內容、語言表達、編排體例、裝幀設計、成本價格、課程資源、使用情況、主編人員等。
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　　（責任編輯張茂林）