初中生英語學習動機\\學習行為和成績的關系研究

　　很多學生都認可英語學習的重要性，但是否學生認為重要，他們就會努力學習并能取得好成績？如果學生把獲得好成績作為英語學習的唯一動力，他們會表現出積極的英語學習行為嗎？英語學習興趣在學生學習當中又扮演了什么角色？為了對以上問題進行澄清，本研究以自我決定理論為基礎，考察初中生的多種英語學習動機對其英語學習行為和成績的影響。
　　自我決定理論由美國心理學家Deci和Ryan提出[1]，它突破了內在與外在動機的簡單二分法，將個體動機區分為內在動機、認同調節動機、投射調節動機和外部調節動機。內在動機是指個體出于對活動本身的興趣而進行某項活動；認同調節動機是指個體看到了行為的意義和價值，而認同某些調節過程；投射調節動機是指個體接受外部強加的規則作為推動自己行動的規范；外部調節動機是指行為由自身之外的因素（如獎勵或威脅）發動和調節。Noels[2]發現，學生內在動機對其外語學習行為和成績具有積極作用。研究者對我國學生的研究發現，中國學生的內在動機和認同調節動機對學習成績有消極影響，而學生的外部調節動機可以正向預測學生的學習努力程度和學習成績[3][4]。
　　這些研究結果的差異使人們開始思考內在動機對于中國學生的意義。我國教學主要以考試為導向，強調學生之間的競爭，這種體系可能鼓勵學生學習表層知識，不認可或獎勵創造性結果。這樣，具有外在動機的學生就可能因為緊跟考試指揮棒而在考試中獲得高分，而具有高內在動機的學生對深層知識的探索卻不一定能夠在考試中體現出來。因此，單純以成績作為內在、外在動機作用的指標并不完整，有可能會高估某些學習動機的作用而低估了另外一些學習動機的作用。因此，要更好地探討學習動機的作用，必須增加學習行為指標。本研究將以自我決定理論為基礎，以英語學習行為、學習成績為指標，考察英語學習動機對學生學習的作用，從而進一步揭示內在與外在動機對于中國學生的意義，也為中學英語教學實踐提供一定的參考。
　　本研究采用整群抽樣法，從廣東某中等城市各選取兩所重點中學、兩所普通中學，在這些中學的初一至初三年級各抽取一個班的學生作為被試，對學生進行團體施測。整個研究共發放問卷680份，回收有效問卷662份，其中男、女生各半，初一218人，初二232人，初三212人。采用Ryan和Connell（1989）的學習自我調節問卷（SRQ-A：Academic Self-Regulation Questionnaire）來測量中學生英語學習動機，該問卷共32個項目，分四個維度：內在動機、認同調節動機、投射調節動機和外部調節動機。在本研究中，將所有項目改編為適合于英語學習背景。此外，參考Gardner的AMTB（the Attitude/Motivation Text Battery）中的動機強度（Motivational Intensity）分量表編制中學生英語學習行為問卷，由學生對自己課上和課下的英語學習行為進行評價。問卷包括14個項目，兩個維度：積極學習行為、消極學習行為。為了簡化分析，同時也為了獲得學生總體英語學習行為的指標，將積極學習行為和消極學習行為的差值作為后續分析中學生英語學習行為的指標。其中負值表示學生的積極行為少于消極行為，正值表示學生積極行為多于消極行為。以學生上半學期的英語期末考試分數作為學生英語成績的指標。為了排除不同班級中英語試卷和英語教師評定標準的差異，將學生的分數在班級內進行了標準化。
　　一、相關分析的結論
　　1.初中生英語學習動機和學習行為、學習成績的相關分析
　　相關分析發現，英語學習行為、學習成績與內在動機存在顯著正相關，相關系數分別為.66和.35。英語學習行為、學習成績與認同調節動機的相關分別為.58和.26，都達到了顯著水平。英語學習行為、學習成績與外部調節動機存在顯著負相關（相關系數分別為-0.39和-0.18），與投射調節動機不存在顯著相關。
　　2.初中生英語學習行為、學習成績對英語學習動機的回歸分析
　　為了考察初中生英語學習動機對學生英語學習行為、英語成績的影響，分別建立了2組回歸方程：英語成績對英語學習動機的回歸方程與學習行為對英語學習動機的回歸方程。采用分層回歸進行分析，在第一層進入年級、性別和學校類型這些控制變量，第二層再進入英語學習動機。回歸分析結果發現，內在動機、認同調節動機可以顯著正向預測學生的英語學習行為，標準化回歸系數分別為.44和.23。外部調節動機可以顯著負向預測學生的學習行為，回歸系數為-.17。此外，在英語成績對英語學習動機的回歸中，內在動機可顯著正向預測學生的學習成績，回歸系數為.27。
　　3.不同動機類型學生的英語學習行為、學習成績差異分析
　　為了考察內在動機和認同調節動機的聯合作用，以認同調節動機和內在動機為指標，運用快速聚類法，將學生分為“認同高內在高組”、“認同高內在低組”和“認同低內在低組”，方差分析表明：三個組之間的內在動機、認同調節動機、投射調節動機和外部調節動機存在顯著差異。為了考察具有不同內在動機和認同調節動機學生的英語學習行為和成績的差異，以聚類生成的分組變量為自變量，對學生的學習行為dad797e26ddd60a55f590aa681e7f804和學習成績做單因素方差分析。結果發現，無論是在英語學習行為還是在英語成績上，認同高內在高組的學生都高于認同高內在低組的學生，而后者又高于認同低內在低組的學生。
　　二、教學建議
　　本研究發現：（1）內在動機可以顯著預測學生的英語學習行為和學習成績，認同調節動機對學生英語學習行為具有促進作用，外部調節動機則會對學生的英語學習行為產生消極影響。（2）同時具有高的內在動機和認同調節動機的學生英語學習行為和英語成績最好。
　　英語學習內在動機對學生英語學習行為和學習成績均具有顯著作用，說明如果學生具有對英語學習本身的熱愛和興趣，將掌握英語技能當做學習的根本目的的話，他們就會在日常學習中積極尋找英語學習和練習的機會。他們不僅在課堂積極學習，而且還會表現出更多的課外學習行為和對知識的深層探索，比如收聽收音機、觀看外文電視、閱讀英語書籍等。通過積極的課內課外學習，他們的詞匯量增大，掌握的句型更豐富，閱讀能力和聽說能力也不斷提高，最終在英語考試中獲得更好的成績。語言學習是掌握技能的過程，只有通過練習，英語才能逐步達到自動化的程度，這時語言才真正成為個體的一部分。因此，要提高學生的英語學習行為和學習成績，教師要注重培養學生的內在動機。自我決定理論認為，要增強學生的內在動機，教師必須在教學中給予學生更多的自主性，比如可以設計一些選考項目，讓學生根據自己的特長選擇考核項目，讓學生參與到學習目標的設計當中來，或者設計新穎活潑的教學活動培養學生對英語學習的興趣。
　　認同調節動機對學生的英語學習行為具有正向預測作用，如果學生能夠意識到英語學習的重要性，他們就會表現出積極的英語學習行為。在日常教學和生活中，教師和家長經常強調英語學習的重要性有助于孩子在較小的時候認同英語學習的價值，產生較高的認同調節動機。但是，認同調節動機的單獨作用不如認同調節和內在動機的聯合作用。認同調節動機對學生的學習行為具有激勵作用，能夠激發學生的學習，但是如果學生只是認為英語學習很重要，卻不是真正喜歡英語學習的話，學習就會變成一個枯燥的過程，常此以往反而不利于學生的學習。因此，在我國學生的認同調節動機都較高的基礎上，要重視學生內在動機的培養。
　　外部調節動機對學生英語學習行為具有消極影響，也就是說如果學生只是為了通過考試或者避免老師、父母的懲罰而學習的話，他們很難表現出積極的學習行為。然而，目前中學英語教學中強調考試和排名的方式還很常見，這些舉動都容易使學生產生外部調節動機。這就需要教師在考試主導的教育體制下采用各種辦法淡化學生的競爭，增強學生學習的自主性，這樣才會增強內在動機和認同調節動機，最終提高學生的英語成績。比如，教師可以在常規紙筆測驗的基礎上，增加更加多樣的考核方式，比如可以采用表現性評價的方法，讓學生排演英語短劇、進行英語辯論或者寫作英語日記，可以讓學生根據自己的特長和興趣選擇相應的考核方式，這樣既考察了學生的能力，又增強了學生對英語學習的熱愛。
　　參考文獻
　　[1] 劉麗虹，張積家.動機的自我決定理論及其應用.華南師范大學學報（社會科學版），2010（4）.
　　[2] Noels K A，Clement R，Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of french Canadian learners of English.Canadian Modern Language Review，2001，57（3）.
　　[3] d'Ailly H.Children's autonomy and perceived control in learning： A model of motivation and achievement in Taiwan.Journal of Educational Psychology，2003， 95（1）.
　　[4] 張學民，申繼亮.中學生學習動機、成就歸因、學習效能感與成就狀況之間因果關系的研究.心理學探新，2002（4）.（責任編輯王穎）