互動教學中的矛盾分析及解決方案

　　教學計劃包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛，這些將分別影響學生的信息輸入、實踐動機和心理吸收狀態。然而計劃不等于結果，影響未必會有效作用于學生。只有結合并順應相關課程的特點，精心設計課堂互動策略，靈活安排課堂互動活動，充分調動學生的積極性，增加師生間的呼應，才能有效、順利地實施教學計劃。那么，如何理解互動教學的實質以及如何有效解決課堂互動教學中的矛盾和出現的問題，值得探討與研究。
　　一、互動教學的實質及互動中各方矛盾的具體表現
　　所謂互動教學，就是通過教師積極引導學生主動參與各種活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發展的課堂教學形式。就課堂互動教學的具體表現而言，一是課堂上師生相互影響、相互作用，通過教師向學生提供本次任務的資（材）料，設計課堂活動，合理安排時間，有效地組織課堂教學，想方設法創設和諧、輕松的互動氣氛，滿足學生的實踐需要；鼓勵學生積極參與并深刻體驗學習（實踐）過程，進而通過交流與協作、探索與實踐，構建相應的知識，促進學生實際技能的形成和發展。因此，為了實現教與學的統一，保持教和學的均衡發展，應該提倡師生互動的教學形式，鼓勵學生在教學過程中體驗、參與和實踐，從而提高他們實際技能的掌握和應用，以便更好地體現教學效果。
　　課堂互動是動態的雙向過程，課堂互動實施中存在著一些共性的問題和亟待解決的矛盾，縱觀互動教學的課堂實施過程，發現如下問題。[1]
　　1.課堂互動形式有限。課堂互動形式多為“問答式”，僅限于師生對話交流。教師多以兩種形式提問：一是封閉式提問，學生以“是”或“不是”作答；二是開放式提問，學生為回答而作答的現象明顯，教師無法從學生的回答中找到契機，開拓引申話題。這也體現出教師為互動而互動的色彩太濃，缺乏提問的實用性、趣味性和師生配合的默契，因而學生缺乏對提問的關注和主動思考的期待，多以敷衍的方式對待。
　　2.互動活動與教學效果偏離。常見的互動活動為分組討論、小組表演。其中“為動而動”，刻意追求互動“花架子”，有時甚至“興師動眾”的現象時有發生。忽視互動活動與教學目標的銜接，缺乏對學生實際基礎與教學目標之間的差距性的關注，從而造成“雷聲大雨點小”的課堂現狀，使得實際教學效果與預期教學目標相距甚遠。
　　3.互動中教師反饋方式單一，反饋效果不佳。一般對于學生的表現，教師多口頭贊揚，態度平淡，形式單一，學生無法從教師反饋中得到更多積極的信號和確定進一步思考的必要，從而破壞了“教”與“學”之間的緊密聯系，使得“以教促學”變成了“因教誤學”，學生喪失了繼續學習和思考的主動性。這一方面反映出教師缺乏對學生反饋需求的關注，另一方面不注重反饋技巧多樣化的設計與使用，忽視了互動中“教”與“學”的相互作用。
　　4.互動中教師缺乏有效監控，學生“游離”、“走神”甚至“不作為”現象明顯。一方面表現為部分學生在互動活動中缺乏對自己角色的定位，處于“游離”與“單飛”狀態，無法進入課堂互動環境中與同學或教師溝通；另一方面表現為部分學生在互動活動中擺出“陌路人”的姿勢，于己無關的事情寧愿“高高掛起”。所以課堂有時會陷入“失控”局面，教師無法有效監控課堂，順利完成教學任務。
　　如果對上述問題進行總結與概括，可以發現下列三對矛盾：互動形式與教學內容的矛盾；互動形式與教學效果的矛盾；互動實施與課堂監控（反饋）的矛盾。因此，如何解決這些矛盾，更好地體現教學效果，完成教學任務，教師課堂互動策略的采取與相關解決方案的應用顯得尤為重要。
　　二、互動教學中各方矛盾的解決方案
　　1.注重互動形式與教學內容結合的有效性——提問策略。課堂互動形式會因課程性質略有不同，就常見的互動形式而言，課堂提問最為普遍。在程度不同的班級里，教師應用自然、簡潔與通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平[2]。因此，注重提問的技巧，改進提問的策略，關注學生的學習水平和現有層次，有助于課堂互動的有效進行。一堂課的成敗不是看教師提了多少問題，而是看問題是否調動了學生思維活動的積極性。在進行教學設計時，教師可以根據學生的基礎水平，適時調整封閉性問題與開放性性問題的比例。所謂封閉性問題是指針對有關知識、理解和運用性的問題。在教學過程中，教師可以基于教材，圍繞教學目標和教學重點，逐步引導學生從復習到導入，從知識點講解，到技能運用，從歸納總結到觸類旁通的點撥，層層設問，從而幫助學生獲得大量知識信息，既有舊有知識的強化，又有新學知識的深化，同時擴大了學生的參與面。所謂開放性問題，是有關分析、綜合和評價性的問題。它可以幫助學生整合大量已學知識，想象和設計自己的解決方案，從而提高他們的自我表達能力和創造性思維能力，提高他們的實際應用能力。教師可以基于學生的興趣點，借助與課程密切相關的社會熱點問題，以及本課程中一些理論上有較大爭議的問題，提出預設問題，并介紹討論的基本思路和具體要求，要求學生發表個人主張，一方面有助于學生積極思考，強化表達，增強師生互動，另一方面有利于教師深入了解學生的思想和實際習得水平，從而更好地做出反饋和教學調整。
　　2.兼顧互動活動與教學效果的統一——教學監控。教學監控是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。因此，教學前，教師需要全面地了解學生的心理準備狀況和知識水平，做到心中有數，并在此基礎上組織教學內容；教學中，教師輕松自如地駕馭課堂，注重與學生互動、情感交融，對課堂中可能出現的問題有較強的預警性，提前將問題消滅在萌芽狀態；教學后，教師能客觀地反思自己的教學過程，及時總結經驗，為下一步教學工作做準備[3]。其中，課堂教學過程的駕馭是教學過程的核心。為了保證課堂互動與教學效果的一致，教師首先應具備預測性，即根據教學目標、教學任務及學生可能的參與反應，預測教學實施中可能出現的問題及可能取得的教學效果；其次，教師應加強針對性，即為了保證教學的順暢，針對這些可能出現的狀況，教師應設定一套“應急方案”，以期應對課堂出現的偶發事件（比如，學生走神、失去興趣、逃避關注、懶于思考、消極應對等），并以各種形式鼓勵學生，調動學生的學習積極性和活動參與性；同時，教師還應保持一定的敏感性，即關注學生知識的掌握程度和技能進步的幅度，采取適當的評價方式，隨時了解教學效果，與學生及時溝通，從而做到教師的監控與學生的活動同步，保證互動活動與教學效果的統一。
　　3.加強互動中師生情感的融合性——教學反饋。師生互動是一種師生間交互作用和相互影響的過程，是一個連續的動態循環影響過程。其中課堂教學良好氛圍的營造有利于學生打開自己的思維空間，最大限度地挖掘潛力，踴躍發表自己的見解和觀點。作為教學環節之一的課堂反饋無疑在其中起著至關重要的作用。作為教師，首先要學會傾聽，傾聽學生的發言，理解、體會學生發言的立場，聽出學生發言中所包含著的心情、想法，從而與學生產生共鳴。比如，當學生正確而猶豫地回答問題時，教師能夠在傾聽的基礎上說出學生猶豫的原因，并進行暗示性的建議，引領學生主動積極地探求，從而得出預設的答案。其次要學會適當地評價。評價不是千篇一律的口頭贊揚，而是能根據學生回答問題的內容給予中肯的評價和鼓勵，并適時進行追問。比如：這個想法很新穎，如果……；嗯，另辟蹊徑，很有想法，要是……；他回答的角度值得我們學習，不如我們假設……等等。這樣做不僅拉近了師生間無形的距離，同時極大地鼓舞和調動了學生學習的積極性，引發了學生的深度思考，也架接起了教學各環節，使之趨于完善和統一。
　　課堂互動過程不是簡單地教與學，不是單一地輸出與輸入的靜態展示，而是充滿了各種可能的、相互影響、相互制約的動態展現。其中，如何及時應對并合理解決教學內容與互動形式之間、互動形式與教學效果之間及學生反應與教師反饋之間出現的問題與矛盾是課堂互動教學的重中之重。為此，要求教師靈活地設計課堂互動教學，可以是以學習者為中心的、合作性的教學活動設計；可以是以內容為中心的活動；也可以是以技能培養為基礎設計的測試。不論哪一種互動教學形式，只要教師在教學過程中重視教學任務的設計，靈活開展各種互動方式，有效進行課堂學生活動監控并適時、適當做出教師反饋，必將會不斷增強師生間的互動，真正實現教學相長的教學目標。
　　參考文獻
　　[1] 魏朝夕.以廣告主題為例的英語口語互動教學設計.英語教師，2010（8）.
　　[2] William，W.W..Questioning Skills，for Teachers.What Research Says to the Teacher.Washington.D.C.：National Education Association，1987.
　　[3] 申繼亮，辛濤.關于教師監控能力的培養研究.北京師范大學學報（社會科學版），1996（1）.
　　（責任編輯陳國慶）