教師教學風格與學生學習風格的相關性研究

　　認知風格是個體在信息加工和完成認知任務過程中其個性特征的具體表現，也是一個人在感知、記憶和思維過程中所具有的穩定風格在認知活動領域里的體現。由于認知風格已成為個體心理現象的有機組成部分，因此，一個人的學習活動必然會受到其認知風格的影響。不少學者認為教學可以促進學生認知風格形成和完善。只有當教師的教學策略和方法與學生的學習風格相匹配時，學生才能提高學習效率。因此，對教師教學風格和學生學習風格的相關性進行研究具有現實意義。
　　一、教師教學風格的內涵解析
　　教學風格是指在教師個體認知結構和一定的教學理論指導下，在長期教學實踐中逐步形成適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學個性化的穩定狀態的外在表現。同時教學風格是教師的教學策略、教學方法的集中表現，是教師個性綜合素質的體現，是教師日益成熟的重要標志。
　　教師的教學風格與其本人的認知風格和知識結構直接相關，同時還應受到教學對象的制約。教學風格的形成與發展，實際上是教師對其自身的認知方式、知識架構不斷解析并滿足教學對象需要的過程。良好的教學風格能夠與其既定的教學對象的學習風格相匹配，這既能促進學習風格的多樣發展，又有利于塑造具有個性魅力的教學風格。
　　關于課堂教學風格的類型，由于使用的標準不同，類型也就不同。以課堂教學中師生交流信息的活動方式和方法為標準，把課堂教學風格分為以下幾種主要類型。
　　1.理智型。其特點是教學結構緊湊，教學重點和難點突出，教學內容條理清楚，重視學生邏輯思維能力的培養，用理智控制課堂教學進程。
　　2.情感型。其特點是以飽滿情緒感染學生，以溫暖的話語鼓勵學生，在理解、溝通的前提下，師生共同營造出一種熱烈的課堂氣氛。
　　3.自然型。其特點是教師將教學內容融于簡樸、真實的教學情境之中，學生在反思過程中獲得知識。
　　4.幽默型。其特點是教師講課生動形象，機智詼諧。有助于調動學生學習的積極性和主動性。
　　5.技巧型。其特點是教師講課精于各種教學方法。整個教學設計體現出教師對學生的認知結構、心理特征和知識結構以及學習能力的了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。
　　二、學生學習風格的內涵解析
　　學習風格，是指學生在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩定的外在表現。
　　學生的智力水平和已有的知識結構在一定程度上制約其認知結構的發展程度，并且直接參與學習的基本全過程。學生的學習風格在認知結構基礎上受家庭環境、教育層次和社會文化傾向的影響，是通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的獨特征、穩定性、可塑性。
　　學習風格具有相對性，學習風格沒有優劣之分，只是不同的學習風格適于完成不同的學習任務。AndrewD.Cohen（1997）將學習風格按照感知方式分為：視覺型、聽覺型、動覺型；按照認知方式分為：整體型、細節型、綜合型、分析型、尖銳型、齊平型、演繹型、歸納型、場獨立型、場依賴型、沖動型、思考型；按照個性特點分為：外向型、內向型、隨機—直覺型、具體—程序型、封閉型、開放型。從他的研究體系和方法上，我們可以看出學習者的學習策略和學習方式處于學習風格中的核心地位。
　　三、教學風格對學習風格的影響
　　學習風格的形成受到諸多因素的影響，既有來自生理、心理和知識結構的內部因素，又受到來自學習環境、教學模式、教學策略以及教師的教學風格等外部環境因素的影響，而教師的教學風格是這些外部環境因素的重中之重，直接影響著學生學習風格的形成和發展。教學風格對學習風格的影響主要體現在正負兩個方面：正向影響：一是在學習風格初步形成階段，教學風格直接影響甚至決定學習風格的形成；二是在學習風格豐富和發展階段，對已有的學習風格起積極的引導作用。負向影響：當教學風格與學習風格不相匹配時，對已有的學習風格起消極的阻礙作用。
　　一般而言，嚴謹風格的教師會培養出一絲不茍的學生；理智型、自然型和技巧型風格的教師在教學過程中強調學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性，因而具有這幾種類型教學風格的教師深受場獨立型學習風格的學生喜愛；情感型、幽默型的教學風格會培養出場依賴型的學習風格。不同教學風格的教師會不同程度地調教出與之相匹配的學習風格的學生。
　　高效的教學過程是以教學風格和學習風格相匹配為前提的。外向型的學習風格在理智型的教學風格下很難發展，卻有可能在幽默型、藝術型、情感型的教學風格下開花結果；情感型的教學風格能感染內向型學習風格的學生，而分析型學習風格的學生卻有可能對之回避；技巧型的教學風格適合于場依賴型的學習風格，卻讓思考型的學習風格感到無法適應。
　　不同的教學目標要求師生雙方都不能固守于自己既成的教和學的風格。如果學習風格和教學風格相配，學習風格必然得到發揮和發展；反之，教學風格將阻礙學習風格的發揮。這時教師和學生總要有一方來調整自己的風格，以使教與學歸于和諧。
　　四、促使教學風格和學習風格相協調的措施
　　學習風格和教學風格的相互匹配以教學過程為外在環境，以認知方式為內在機制。兩者相互協調共存于教學過程中，這既有利于教學風格的塑造又有助于學習風格的發展。
　　1.引導學生認識自己的學習風格，逐步形成以良好的學習策略為核心的認知風格
　　教師應關注培養學生發展和調整自己的學習風格的能力，使其學習風格和教師的教學風格相匹配。教師不僅要了解學生的學習風格，而且要引導學生認識自己學習風格的特點，幫助學生把學習風格轉化為學習策略，不斷地啟發學生觀察自己的學習風格和偏好。
　　教學風格和教學策略是促使學生形成個性鮮明的認知策略、學習策略和認知風格的必要條件而非充分必要條件。當學生在教師教學策略的引導下，認知策略的改變會導致其學習策略的改進，從而促使其學習風格的逐漸形成。所以，教師應采取多種教學策略、教學手段來控制學生的注意并激發學生采取適當的學習策略以形成自己的學習風格。
　　2.針對不同的學習風格采取相應的教學策略
　　教師應具有較高的對教學風格的調控水平，以便塑造教師個體多樣化的教學風格，來滿足不同教學內容要求和學生多樣化學習風格的需要。
　　教師應該幫助學生認識不同的學習風格的價值。一般情況下，學生可能愿意與學習風格相近的人一起學習工作，但他們的學習效果并不好，因為這種學習方式只能會強化各自在認知方式的缺陷而不能優勢互補。教師在實際教學過程中應該將各種不同風格的學生分配在一起學習，這樣既能豐富學生的學習經驗，發現自身認知方式的優勢與缺點，又能幫助他們形成更好的認知方式和學習策略。
　　3.培養學生對自身學習風格的調整與反思能力
　　教師應重視學生學習風格的差異，不能輕易地僅憑考試分數的高低來判定學生認知方式和學習風格的優劣。在傳統的課堂教學中，學生的學習思路完全跟隨教師的教學設計走，整個課堂教學安排沒有給學生留下思維空間，沒有自我反思的時間。因此，要真正實現以學生為中心的課堂教學，教師必須留給學生充分的時間和空間去反思和自我表現，注重培養學生對學習任務的分析和判斷能力、開發新思路以及探索新方法的能力、對學習內容的概括和總結能力。而這一切的前提條件是要培養學生的問題意識，教師必須盡可能讓學生自始自終成為教學全過程的主體，即問題的發現者、解決方法的尋找者、學習成果的驗證者。
　　4.注重對各方面教學反饋信息的分析和研究
　　教學過程實際上就是在教師和學生之間進行的各種信息交流的過程，其中既包括正向交流信息：知識信息和情感信息，又包括負向信息，即各種干擾信息：教學環境噪音、教室光線、教學設備使用過程中非正常事故，甚至教師和學生服飾與發型的改變都會成為引起學生無意注意的干擾信息。因此，教師對每一節的教學必須進行教學反思，不斷提高自身的教學思想和智慧，提升教學水平。
　　教學過程是教學風格和學習風格相互作用、相互促進的過程，也是它們逐漸走向成熟的過程。教學風格是學習風格形成、完善和走向成熟的孵化器。因此，那些重視學生學習風格培養的教學風格和教學策略才是有價值的，才能具有生命力，才能真正實現“因材施教”，這對促進學生學習個性的全面發展具有重要的現實意義。
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　　（責任編輯楊子）