優(yōu)化思維方式 提高新班主任專業(yè)化水平

　　班主任專業(yè)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)繩。新班主任在入職初期常常感到束手無策，他們有著強烈的再學(xué)習(xí)需求。因此，在傳統(tǒng)班主任專業(yè)化培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，針對新班主任入職初期存在的主要問題，筆者提出優(yōu)化新班主任思維方式的四點策略，以期實現(xiàn)新班主任專業(yè)水平的不斷提升。
　　一、新班主任隊伍中存在的主要問題
　　1.“期待認(rèn)可”與“不被認(rèn)可”的矛盾
　　新班主任由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，班級管理方式乏味單調(diào)，與學(xué)生實際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；師生相處缺少有效溝通，往往得不到學(xué)生的尊重……與預(yù)期的效果相比，新班主任常常無法順利在學(xué)生面前樹立良好形象，容易失去成就感。同時，學(xué)生家長常常把對學(xué)校的高期望值轉(zhuǎn)嫁到班主任身上，這樣的高期望值往往導(dǎo)致新班主任在工作初期遭到家長的質(zhì)疑，再加上激烈的校內(nèi)競爭，加劇了新班主任的心理落差。學(xué)校對新老班主任的評價標(biāo)準(zhǔn)，也常常存在“一把尺子”的現(xiàn)象，導(dǎo)致新班主任傾盡全力卻總無奈地處于隊伍的中下游。上述新班主任教育實踐中所普遍遭遇的困境，自然引起新班主任的心靈傷痛，引發(fā)“期待認(rèn)可”和“不被認(rèn)可”的矛盾。
　　2.“經(jīng)驗空白”與“負(fù)擔(dān)繁重”的矛盾
　　從教經(jīng)歷較短的新班主任，尚未消化理解職前培訓(xùn)的內(nèi)容，教育教學(xué)任務(wù)接踵而至，使得新班主任常常束手無策。新時期的新班主任，雖大多都學(xué)習(xí)過一些教育學(xué)、心理學(xué)知識，但在教育實踐中實際應(yīng)用能力仍不足。育人技能的欠缺帶來的認(rèn)知障礙困擾著新班主任，他們最怕的是學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。從一些研究結(jié)果可以看出，新班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的建立、學(xué)習(xí)壓力的緩釋以及學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)游戲等問題的引導(dǎo)和管理均存在著較大的困難。面對“經(jīng)驗空白”與“負(fù)擔(dān)繁重”的矛盾，如何樹立在班級中的威望，順利開局，成為了困擾新班主任的一塊心病。
　　二、優(yōu)化思維方式，幫助新班主任盡快入職
　　面對家長和學(xué)校的高期望值，新班主任較容易產(chǎn)生焦慮、壓抑、無助的痛苦心理，同時有接受專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的迫切需求。而調(diào)查顯示，許多學(xué)校的培訓(xùn)多局限在領(lǐng)導(dǎo)講話和經(jīng)驗報告等形式上，缺乏實用性和靈活性，沒有建立起新班主任崗前培訓(xùn)、班主任崗位培訓(xùn)的階梯培訓(xùn)制度。學(xué)校多認(rèn)為新班主任學(xué)歷層次高、觀念新，有自我提高的能力，從而放松了崗前培訓(xùn)，更加缺乏入職以后的方法指導(dǎo)。僅憑新班主任在教育實踐中的獨自摸索，必然會造成班主任隊伍的先天性貧血。基于上述問題的存在，借助網(wǎng)絡(luò)對新班主任進行專業(yè)化培訓(xùn)，注重新班主任思維方式的優(yōu)化，有效緩解矛盾，增強新班主任職業(yè)幸福感和自我認(rèn)同度，幫助新班主任順利入職。
　　1.由“期待認(rèn)同”轉(zhuǎn)向“自我認(rèn)同”
　　據(jù)調(diào)查，僅有少數(shù)新班主任認(rèn)為，班主任工作的成就感來自于“自我價值的實現(xiàn)”，而大多數(shù)新班主任把職業(yè)認(rèn)同感僅僅建立在外界的評價上。這充分表明新班主任期待得到外界認(rèn)同，然而過度依賴外界評價，卻暫未被評價認(rèn)可，容易造成心理上的落差。因此，學(xué)校在班主任專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，首先要注重引導(dǎo)新班主任正確進行個人定位，不把外界評價作為衡量自己的惟一尺度，制定合理的工作和生活目標(biāo)，在教育教學(xué)活動中要不斷追求行動背后的價值，在關(guān)注學(xué)生成長的同時，不斷尋求自我的同步成長。組織骨干班主任編寫《新班主任成長手冊》，幫助新班主任厘清自己的成長愿景，清晰擬定階段性工作目標(biāo)，每天撰寫行動日志，進行當(dāng)日工作清理，從而發(fā)現(xiàn)個人工作的發(fā)揚點和發(fā)展點，正確看待自己的進步和不足，逐步學(xué)會接納自己，充分實現(xiàn)內(nèi)心的自我認(rèn)同，增強職業(yè)幸福感和自我認(rèn)同度。
　　2.由“見招拆招”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)認(rèn)識”
　　入職初期，陌生的具體的常規(guī)工作往往使得新班主任疲于應(yīng)對。“忙完這樣忙那樣，樣樣工作跟不上”，這句新班主任自嘲的話語，刻畫出了新班主任普遍的工作狀態(tài)——“見招拆招”，而缺乏對工作本身的“系統(tǒng)認(rèn)識”。新班主任因缺乏經(jīng)驗，迫切需要在班主任工作的基本規(guī)范、班級活動組織、了解與研究學(xué)生的能力等方面得到必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此，持續(xù)關(guān)注新班主任，引導(dǎo)他們系統(tǒng)認(rèn)識常規(guī)工作，把握工作重點，就顯得格外重要。集合諸多優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗，反復(fù)修改擬訂《班主任工作一日常規(guī)》和《班主任工作標(biāo)準(zhǔn)》，從班級文化目標(biāo)、文化環(huán)境、文化制度、文化合力建設(shè)等方向，幫助新班主任做好班情分析，確立班級共同奮斗目標(biāo)，并系統(tǒng)梳理每日事務(wù)性工作，整合班級、學(xué)校、家庭、社會等教育合力，整體規(guī)劃班級工作。借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)校工作進度同步開展系列專題講座。如《怎樣設(shè)立班級圖書角》，詳細(xì)介紹了募集書源、圖書管理、時間安排、展示方式四項具體內(nèi)容，并提供受捐書籍感恩卡范例、班級圖書借閱登記表、借閱公約等文本作為參考，以指導(dǎo)新班主任順利開展班級文化建設(shè)。對班主任常規(guī)工作的系統(tǒng)介紹，旨在幫助新班主任梳理常規(guī)工作，抓住問題核心開展工作，為下一步作出個人工作特色夯實基礎(chǔ)。
　　3.由“簡單管理”轉(zhuǎn)向“追本溯源”
　　從一些研究中可以看出，新班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的建立、學(xué)習(xí)壓力的緩釋以及學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)游戲等問題的教育和管理上存在較多問題。在入職初期由于對學(xué)生的情況不熟悉，新班主任解決問題常常抓不住重點，遇到突發(fā)問題時，多在不了解學(xué)生狀況及事實現(xiàn)狀下就加以強制干預(yù)，這只是低水平的“簡單管理”。如一位男老師在論壇上提出困惑：我是一年級的班主任，最近班級越來越亂了，由于自己是男老師，班級的小事我一般不去強調(diào)，可是有時候發(fā)生的事情真的不敢去想啊，比如上星期一個同學(xué)把另一個同學(xué)咬了，這樣的學(xué)生意外傷害事件屢有發(fā)生。面對這樣的實際問題，新班主任應(yīng)有明確的認(rèn)識：當(dāng)教學(xué)事件出現(xiàn)的時候，不要盲目地去抱怨，而應(yīng)采取積極行動，因為教學(xué)事件的存在，同樣也給了教師教育能力生長的契機。“班里的小事情我一般不去強調(diào)”，這正是班級走向混亂的誘因之一，重視小事件背后的預(yù)警信息，才能有效避免意外傷害事件的發(fā)生。疑問是研究的前提，拋卻“簡單管理”，強調(diào)“追本溯源”，新班主任才能盡早邁入科學(xué)從教之門。在新班主任入職的專業(yè)化學(xué)習(xí)中，要關(guān)注并引導(dǎo)他們面對不同問題注重追本溯源，摸清學(xué)生的個性和思維方式，客觀地觀察和傾聽，把學(xué)生言行合乎邏輯地串連起來，并不斷追問為什么。遇到突發(fā)問題，新班主任要學(xué)著刨根問底，假設(shè)多種原因，并能較好地解釋所有的疑問，合乎邏輯，只有這樣才有可能真正從本質(zhì)上解決問題。
　　4.由“閉門摸索”轉(zhuǎn)向“開放學(xué)習(xí)”
　　在工作實踐中，一些新班主任遇到突發(fā)問題，常常深陷其中不得其解。此時一味“閉門摸索”，不如轉(zhuǎn)向“開放學(xué)習(xí)”。在新班主任入職專業(yè)化培訓(xùn)中，應(yīng)重視引導(dǎo)新班主任不怕露怯，善于求助，借助智慧的力量服務(wù)教育。培訓(xùn)中強調(diào)新班主任要“讀好書、交高人、寫美文”。首先借助讀書的力量，將書中的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化成自己的教育智慧，來尋求解決問題、優(yōu)化工作方式的途徑；同時，與“高人”為友以尋求有針對性的支持和幫助，把朋友的間接教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接教育經(jīng)驗。寫美文，就是要不僅記錄自己的教育心理歷程，更要不斷對自己的教育教學(xué)工作細(xì)節(jié)進行推敲和反思，實現(xiàn)班主任工作的不斷反思和自我超越。很多教育事件，如果不能寫清楚，只能說明自己沒有想清楚。及時記錄下來，留存住自己精彩或有待完善的一幕，去探究更科學(xué)的辦法，通過不同渠道，聽聽行內(nèi)外朋友的不同意見。記錄的過程，研磨文字的過程，就是一個不斷修煉教育內(nèi)功的過程。“讀好書、交高人、寫美文”，旨在強調(diào)新班主任在入職初期形成開放學(xué)習(xí)的工作習(xí)慣，加強自身反思，不斷吸納新的經(jīng)驗，將行動收益轉(zhuǎn)化為自己的教育智慧，避免陷入經(jīng)驗論的泥潭。
　　提高班主任專業(yè)化水平是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。新班主任專業(yè)化培訓(xùn)并非只是九月開學(xué)序曲，不能僅局限于專業(yè)教師的理論講座與優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹，而應(yīng)融入教師教育常規(guī)工作中來。在教育實踐工作中，搭建立體的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，針對新班主任工作中容易出現(xiàn)的癥結(jié)，扎實跟進，對癥幫扶，不斷優(yōu)化新班主任思維方式，幫助他們更快步入工作正軌，從而實現(xiàn)新班主任專業(yè)化水平的不斷提升。
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　　（責(zé)任編輯劉永慶）