試論小學生受欺負行為的成因及對策

　　所謂欺負行為是一種故意造成對他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點是受傷害的對象不具備有效的反擊、報復的手段和條件。欺負可以以踢打、搶奪錢物等形式出現(xiàn)，也可以以散布傷害性言語或社會排斥等形式出現(xiàn)。欺負行為在中小學中是一種較為常見的不良行為，它對兒童的身心健康和學習均產(chǎn)生不良影響。
　　一、受欺負小學生所表現(xiàn)出的主要心理特點
　　1.認知特點
　　認知是制約行為產(chǎn)生的內在依據(jù)。兒童欺負與受欺負行為的產(chǎn)生必然受其認知的影響。大量研究指出，很多受欺負者缺少身體方面的優(yōu)勢、自尊水平較低、缺乏自信心等。兒童對自己和他人能力的認知不符合實際，特別是受欺負兒童有“認知偏差”的特點，這也是導致受欺負兒童其他特點形成的一個根本原因。受欺負兒童在客觀上會有一些不足，總認為身材高大、強壯的兒童占體力方面的優(yōu)勢，有種盲目的“優(yōu)越感”，而那些身材弱小、有某種生理缺陷的同伴應該是受欺負的對象。同時他們常常會過分夸大自身的不足，并且因為過于關注自己的弱點，自我評價較低，常常懷疑自己的能力，做事情自信心不足甚至嚴重缺乏，在困難面前往往否定自己，對外界感到無能為力，并且容易服從于他人等，而受欺負的經(jīng)歷反過來又會進一步加重兒童的消極認知。在與同伴的交往中，受欺負兒童常常會錯誤地解釋來自對方的信息，總是認為對方是充滿敵意的，容易將他人的意圖理解為帶有攻擊性的，因此，自身也往往會表現(xiàn)出一定的戒備和對對方的敵意，也容易引起他人的反感并遭到欺負。
　　2．人格特點
　　早期的研究認為，受欺負者都是被動的、過分順從的。而后來的研究卻發(fā)現(xiàn)了另一種受欺負者——挑釁型受欺負者或攻擊型受欺負者。為了與挑釁型受欺負者或攻擊型受欺負者區(qū)分，傳統(tǒng)意義上所認為的受欺負者被稱為被動型受欺負者。攻擊型受欺負兒童有愛爭論、喜歡為所欲為、具有破壞性、過度活躍、對他人富于敵意甚至慣于奚落人等性格行為特點，這些特點不僅為同伴所討厭，還很容易對他人造成侵犯并引發(fā)他人的反擊，也正因如此，這些兒童在遭到侵犯時往往得不到他人同情，以致這種侵犯行為反復發(fā)生；對于退縮型受欺負者而言，這類兒童受到欺負時幾乎從不反擊，他們通常具有某些消極的自我概念或自我認識，自尊心較弱，表現(xiàn)出很強的自卑感，通常較內向，對外界刺激過于敏感，易產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感，為抑郁、焦慮所困擾。其性格行為特點則表現(xiàn)為懦弱、順從、內向、孤僻、易哭等，這就容易給那些攻擊型兒童以“好欺負”的印象，并且，因為懦弱退縮的特點，這些兒童在遇到他人侵犯時，往往不知道向老師、家長求助，反而表現(xiàn)出更多的怯儒順從的傾向。這種懦弱害怕的表現(xiàn)反過來又強化了他人的侵犯行為。受欺負兒童通常對外界刺激過于敏感，因而對外界的攻擊行為的體驗感受比較強烈，很容易產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感，因此常常有抑郁、焦慮的表現(xiàn)，情緒往往不穩(wěn)定。另外，攻擊型受欺負兒童還常伴有愛沖動的情緒特點。受欺負兒童的情緒敏感、沖動常常使他們難以和同伴友好平和地相處，并且很容易引起他人的反感從而受到侵犯。
　　3.學業(yè)能力特點
　　傳統(tǒng)觀念里人們認為受欺負兒童學習能力比較低下，導致學業(yè)不良并因此在學校內被人看不起而遭到欺負。但實際上相當部分學業(yè)不良的兒童并不是受害者，而是欺負者，所以學習能力的低下不是受欺負兒童的一般特點。從現(xiàn)有的研究看，無論攻擊型或是退縮型受欺負兒童，他們在能力特點上的一個明顯表現(xiàn)是社會能力較低，即他們缺乏處理人際關系的能力，不能正常地和同齡人交往相處。正因為他們不能很好地與同伴進行溝通，不能很好地處理同伴之間的矛盾，這些兒童常常顯得難以相處，以致很少有朋友或基本沒有朋友，經(jīng)常處于孤立狀態(tài)，而這種孤立無援的狀態(tài)恰恰就是他們遭受欺負的背景。在遭受他人攻擊時，這些兒童往往沒有朋友可以求助，長期下去，就淪為受欺負者。
　　二、受欺負小學生心理特點的成因分析
　　1.家庭環(huán)境的影響
　　（1）教養(yǎng)方式。受欺負者的父母對孩子通常是拒絕、溺愛或期望過高的。研究發(fā)現(xiàn)，母親的過度保護、父親的嚴厲與疏遠極易使謹慎、敏感的男孩成為同伴交往中的受欺負者；而母親的拒絕和敵意則與女孩的受欺負狀況存在高相關。“專制型”的教養(yǎng)者對兒童的要求一般比較苛刻、專制，管教兒童時往往只顧自己意愿而很少考慮兒童的需要，不僅極少給兒童支持還常常對兒童的事情評頭論足、處處插手，兒童在和教養(yǎng)者的交往中經(jīng)常處于受支配和約束的地位，對自己的事情也沒有自治權，久而久之，就形成了缺乏獨立性、沒有主見、優(yōu)柔寡斷、不自信、自我評價低、依賴性強、果斷性差等特點。這一點在男性受欺負兒童中表現(xiàn)得更為明顯。
　　（2）教養(yǎng)態(tài)度。對男孩而言，父親的“冷漠”和母親的“親近”容易使兒童社會能力低下；女孩則正好相反，母親的“冷漠”是其不善交往的重要原因。這可能是因為，對男孩而言，父親的疏遠使男孩喪失了學習如何與同性相處及自我保護的機會，而母親的過度溺愛和保護又會扼殺男性兒童的自主性，雙重的影響使他們在同伴中顯得獨立性差、沒有能力獨立地處理一些事情和人際關系；同樣對女孩而言，母親的冷漠拒絕使得女孩幼年時沒有學習人際交往的榜樣，變得不善于溝通、不善于表達和調節(jié)自己的情緒行為，與同伴形成親密的關系的能力也相應比較低。
　　（3）父母的社會經(jīng)濟地位。受欺負者父母的社會經(jīng)濟地位較低，這在一定程度上使孩子容易形成自卑心理。這種心理上的劣勢與欺負者心理上的優(yōu)勢就構成了一種力量的不均衡性，而這正是受欺負發(fā)生的前提。T0Xi25ZtV/fwx98/FZ8j+RGWJG431GD+Jrm0zvMIQeU=
　　2.同伴關系
　　同伴團體是兒童發(fā)展自我概念、建立自尊的重要場所。它幫助兒童透過別人的眼光來看自己，進而形成對自己的看法。由于受欺負者經(jīng)常遭到攻擊和面對消極評價，于是同伴會認為他是個無用的人，應受到攻擊，這樣就導致了群體欺負，從而加重了對受欺負者的傷害。國外有研究表明，友誼對受欺負兒童有所幫助：積極的友誼能矯正兒童以往的不良經(jīng)歷，保護他們不受或少受欺負。友誼對受欺負兒童來說，既是一個宣泄消極情緒的場所，又為他們改變不良的人際關系提供了場所。遭到同伴拒絕的兒童可能會有長時間受欺負的危險，而受欺負和拒絕間的關系很可能是相互的，因為兒童不喜歡經(jīng)常受欺負的孩子。無疑地，在同伴團體中有著慣性受欺負遭遇的兒童，他們的自我評價必然不高，這使他們的自尊也難以建立。
　　3.班級氣氛
　　班級環(huán)境是小學生成長過程中直接的也是主要的社會環(huán)境。從某種意義上說，班級環(huán)境可以改善或加重受欺負兒童自身各方面的不足。如果班級的氛圍比較寬容、平和，班級輿論傾向于“與人為善”，那些具有不良特點的兒童不僅受到的欺負會比較少，其被接納的程度也會更高些，這樣的班級環(huán)境對那些具有懦弱、沖動、社會技能低下等特點的兒童的性格行為等就會起到好的塑造作用。
　　4.教師教育方式
　　教師教育方式對受欺負小學生不良特點有比較大的改善或促進作用。如果教師對受欺負兒童是一種接受的態(tài)度，并且能夠在平時的教學及生活中以適當?shù)姆绞綄Υ愿裥袨椴涣嫉膬和敲唇處煹倪@種態(tài)度會直接影響班級其他兒童對受欺負兒童的態(tài)度，這不僅會減少兒童受欺負，還會使受欺負的兒童因為教師和同伴的接納而逐漸減少自卑感、對他人的敵意以及情緒沖動等特點，并且進一步影響性格行為及社會能力，促使他們的各方面都有所好轉。
　　三、改善受欺負小學生狀況的教育對策
　　1.父母要運用正確的教育方式
　　父母的自身素質、對待兒童的態(tài)度方式以及由此形成的家庭氣氛等是直接影響和塑造兒童的因素，所以要想從根本上改變受欺負兒童的不良特點，就要首先排除來自教養(yǎng)者的不良影響。學校可以通過各種形式對家長進行培訓，使父母意識到兒童受到欺負的根本原因是因為兒童在不良的教育環(huán)境下形成了一些為人所不喜歡的特點或缺乏一些應有的素質，要改變受欺負狀況就必須先從教養(yǎng)者自身做起；通過對教養(yǎng)者的教育，使教養(yǎng)者在對待兒童的態(tài)度、教養(yǎng)方式上有所糾正，使兒童能在比較健康的家庭氛圍中成長，并在家長幫助下逐漸改變自身的一些不足，進而從根本上改變受欺負的狀況。
　　2.教師應真正關心、尊重每一位學生
　　教師應真正關心、尊重每一位學生，對受欺負兒童不能有任何歧視。由于受欺負的兒童自我評價較低，教師在言行上一定要十分注意，如在眾人面前要多鼓勵，少批評，注意講話的方式，平時有意地分配一些較容易、符合他們能力水平的任務等等，讓受欺負兒童體驗到自己的價值，增加其自信并逐步改善其不良自身特點。再者，教師要盡量在班級中創(chuàng)設一個友好、熱情、合作的氛圍，可以有意安排開朗、友好的同學和受欺負兒童坐在一起，以友愛的集體氣氛感染和帶動受欺負兒童，以減少受欺負現(xiàn)象的發(fā)生。
　　3.對受欺負小學生進行教育
　　首先，要讓兒童意識到自身的不足是受欺負的真正原因。受欺負兒童往往并不能意識到是自身的一些特點導致了自己在同伴中較低的社會地位，因此，激發(fā)兒童改變自己不足的愿望。其次，教師可以通過各種途徑來對受欺負兒童進行教育，如教給兒童一些與人相處的策略技巧；在班級中結成小組，在實際的人際交往中訓練兒童的社交技能，提高其社會能力，改變其錯誤的認知等。（責任編輯關燕云）