論教師專業化背景下體育教師的意識覺醒

　　隨著國際教育改革的深入，“教師專業化”已成為許多國家關注的中心和焦點，通過提升教師專業化水平來提高教師質量，成為各國教師教育追求的共同目標。有學者認為，21世紀的教師教育必然是以“喚醒教師意識為基礎”的教育[1]。教師不再是教育決策與發展的旁觀者、可有可無的人，恰恰相反，他們是其中重要一員。很多學者發現，教育改革的最大問題，不是教師踐行教育的能力不強，不是技能策略的缺乏，而是教師意識覺醒有待加強。[2]教師意識覺醒已被視為當前教育改革與教師專業發展的基本內容，甚至是核心要素。[3]而作為教育改革中的重要一員——體育教師，也應充分認識到體育教師的自身意識覺醒將對基礎教育課程改革起到至關重要的作用，有助于體育教師專業化發展。
　　一、基礎教育課程改革對體育教師提出的挑戰
　　“意識”（consciousness）意味著一個人對其心、智、能過程的覺知，通過內省，他可以獲知一些他個人所思考和感覺的事物。教師的意識覺醒是教師建立主體性、發展自主性、開放教育理念的重要關鍵。教師必須對自己以及所處的實踐世界有更多的覺知，能夠質疑、挑戰習以為常的做法、現象。[4]
　　當前，我國基礎教育課程改革如火如荼地進行，并取得了一定的成績。新課程標準提出了“堅持‘健康第一’，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求”的新理念，新的課程體系在課程的功能、結構、內容實施、評價和管理等各方面都較原來的課程有所創新和突破，這都對中小學體育教師提出更高的新要求。傳統的體育教學是在體育教學大綱的指導下，在體育教師的構思、設計下由學生共同參與，教師指導學生掌握必要的體育與衛生保健知識、運動技術和運動技能，從而增強學生體質，培養學生體育能力和良好的意志品質。在此過程中，教師負責教，學生負責學，如同一個機械的作業過程，教師在掌控作業流程，沒有師生之間的交流、合作與互動。而新課程標準貫徹“健康第一”的指導思想，打破傳統的按運動項目劃分內容的做法，構建了身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應5個學習領域，把學生的健康意識、終身意識、全民意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，確保每個學生享受體育的樂趣，皆有所獲。這需要體育教師從教師專業化發展角度來提升自己的意識，以其能適應改革的需求。
　　二、體育教師的意識
　　1.體育教師的現代意識
　　教師的現代意識包括現代技術意識和開放意識。多媒體技術已廣泛應用于課堂，電腦網絡已大面積地和學科教學整合。這為傳統課堂教學變革以及教育方式的轉變開拓出了充足的空間，計算機、多媒體、信息高速公路等現代教學手段更快、更準確、更有效地呈現了教學內容。現代教學技能的掌握、多媒體教學課件的設計和制作、現代化教學儀器的使用的操作等，這使體育教師面臨考驗，要求體育教師要具有現代化意識和能力，利用先進技術不斷改進教學方法和手段。此外，由于課程改革提出了新的思想和觀念，體育教師應具有開放的理念和開放的心態，在教學過程中的各個方面追求個性與開放，并加以計算機等現代工具的使用，高效地獲取信息、整理信息、加工信息，從而精確地、創造性地使用信息，使教學活動能與時俱進，體現時代特色，為教育教學服務。
　　2.體育教師的創新意識
　　創新是教育生命之所在，在飛速發展競爭激烈的未來時代，沒有創新不僅沒有教育的生存，而且沒有國家和民族的生存。知識經濟社會需要的人才是具有創新精神的人才。傳統的中國教育，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。著名物理學家楊振寧教授曾說：“西南聯大教會了我嚴謹，西方教育教會了我創新。”恰如其分地肯定了傳統教育的長處，也指出了中國傳統教育的弊端。作為未來的體育教育，必須富有改革精神，強化創新意識，具有創造力。
　　3.體育教師的自我反思意識
　　自我反思和評價是主體意識發展的充分體現，是建構主義學習的一個核心特征。反思型教師認識到教育的成功不是僅僅將知識傳授給學生，而是在堅持以人為本的前提下對自己的教育理念進行思考，對教學過程中的傳統做法和習以為常的東西提出質疑，并敢于打破原有的常規秩序，不斷追求教學過程中的合理性，從而使自己的教學更加有效。因此，注重體育教師自身的反思意識，不但可以促進教師體育與健康課程意識的提高，而且可以促進課程實踐活動的成功，對體育教師自身發展過程給予必要的指導和幫助，促進體育教師專業發展。
　　4.體育教師的積累意識
　　一個教師的教學能力、教學水平、教學藝術的發展與提高，是一個積累的過程。因此，每位體育教師應確立積累意識。積累一般分為兩種：自然積累與自覺積累。自然積累是無意識的積累，有隨意性，年長月久雖然也有所得，但對提高教學質量來說，效果是低的。自覺積累是有意識的積累，結合教學實踐進行，一則總結成功的經驗，二則吸取失敗的教訓。教師們在大體相同的環境中從事教學工作，但各人的教學水平與教學質量提高的幅度卻不盡相同，重要的原因之一就看是否堅持自覺積累，是否能結合自己在教學過程中的各種經驗與教訓形成積累意識。
　　5.體育教師的效率意識
　　效率，通俗的釋義是單位時間內所完成的工作量。從經濟學的角度講，效率體現的是人們完成某項工作所耗費的社會資源，耗費的資源越少，效率越高；從管理學的角度，效率是指特定時間內組織的各項收入與產出之間的比例關系。基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主學習、合作學習、探究學習，這些旨在充分調動學生學習自主性，激發學生創造性、培養學生實踐能力的學習方式上取得積極效果，尤其對革除傳統課堂弊端更是效果明顯。但我們同時也注意到，由于對課程改革理念缺乏本質上的認識，許多課堂只是在形式上發生了變化，并未真正落到實處，課堂教學效率低下。因此廣大體育教師應樹立效率意識，進行有效教學。但不能簡單的把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于對單位時間內學生的學習時間與學習結果綜合考慮的結果；關注可測性或量化，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現；關注教師的教學反思，要求教師不斷反思自己的日常教學行為是否真正有效。
　　三、喚醒體育教師意識的途徑
　　1.交流與合作
　　加強教師之間的溝通交流與合作一方面可以了解對方，借鑒和學習他人的先進的教學經驗，對別人的成功教學經驗進行積累，形成積累意識；另一方面，體育教師之間應博采眾長，互相觀摩，互相切磋，虛心學習，在教學過程中，應對“教學自我”進行不斷總結和錘煉，并依據本人的特點，積極努力探索，創設新的教學思路和教學方法，以形成具有自己個性化風格的教學藝術，形成創新意識。
　　2.反思性實踐
　　實踐的重要性是眾所周知的，但是簡化的、盲目的實踐對于體育教師反思意識的形成沒有多大作用。成為批判反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業生涯中不斷學習、不斷產生變化。依據反思的過程和核心，體育教師可以著手從不同的視角喚醒自己的反思意識。首先，體育教師可以進行自傳反思，即以自我的行為、體驗、觀念等為對象進行反思；其次，通過教學錄像進行評價反思，即用攝像這一現代技術來審視自己在課堂上的全部行為并去發現隱藏在這些行為后面的各種思想，并對此進行驗證或修改；再次，通過教學日志，即記錄自己在教學實踐中的事件，包括自己的志趣、成見和常遇到的難題。此外，體育教師在教學實踐中，還應對課前、課中、課后都進行積極的反思，以自我行為表現及其行為之依據為對象，進行思考、解析和修正，不斷提高自身體育教學效能和素養，從而逐漸形成自我反思意識。
　　3.體育教師的職后培訓
　　教師專業性既包括學科專業性，也包括教育專業性。教師專業發展是一個持續不斷的過程。關于教師的職后培訓在國內外已有大量的理論研究和實踐探索，對教師的發展也取得了一定的成果。體育教師走上工作崗位后，應繼續學習和培訓，才能適應工作的需要，實現自身的專業化發展。為了促進體育教師專業化發展和意識的提升，可對體育教師進行多元化的培訓，即培訓目標多元化、培訓主體多元化、培訓方法多樣化。通過各種培訓，促進體育教師的知識和技能水平的提高，并幫助體育教師樹立正確的意識。
　　參考文獻
　　[1] Grant，J.（1998）.A new educational paradingm for the new millennium： consciousness-based education.Futures，vol.30（7）
　　[2] 姜勇.論教師的課程意識及其喚醒.教育理論與實踐，2006（9）.
　　[3] O＇ Donoghue.T.A and Brooker，R.R.（1996）.The rhetoric and the reality of the Promotion of reflection during practice teaching：An Australian case study.Journal Of TeacherEducation，Vol.47（2）.
　　[4] Freier，P.（1973）.Education for Critical Conscious ness.New York：Continuum，107.
　　（責任編輯任洪鉞）