小學教育難解的痛

　　長期以來，小學教育中女教師明顯多于男教師的現象已經引起社會的廣泛關注，一些教育專家也專門針對此類現象對孩子健康成長的利弊進行了分析研究，甚至有的地方還根據專家意見采取了相關措施試圖扭轉這一不利局面。然而，時至今日，小學教師性別結構失衡現象依然十分突出。筆者在西安、寶雞、咸陽、榆林等市區十余所實驗小學的調研中發現，男性教師數量的比例還不到本校教師總數量的15%，且不全從事一線的教學。性別結構的失衡不僅不利于男孩陽剛氣質的培養，還會影響小學生的道德行為和創造性思維的發展。
　　一、教師性別結構失衡之“痛”
　　1.造成男孩陽剛氣質的缺失
　　心理學中，陽剛被視為一種氣質，是男性所具備的突出的、優秀的性格和品質，如自信、勇敢、果斷、大方、關愛等，這些都是在激烈的社會競爭中獲得生存所必不可少的優良品質。然而在許多學校的班級中，以及在其他一些競爭領域中人們都能發現，很多女生能直率地表現自己、積極地參與競爭，而許多男孩子卻更好面子、更回避正面競爭。許多中國男孩感到，在日常工作、學習和生活中，有攻擊性、咄咄逼人、直接發力支配別人是他們不擅長、不愿意去做的，他們在骨子里不欣賞、不適應陽剛的方式，于是他們比女孩子更感到壓抑，比女孩子耗費更多精力冥思苦想，消耗更多的心力來調節自己的情緒。
　　現實中，過多的柔性是不能夠適應激烈競爭的社會的，有時還會發生規則沖突。當代社會，自我實現成為人們的理想。美國心理學家馬斯洛發現，自我實現的典型人物具有強支配和外傾的性格。馬斯洛所描述的自我實現的人，正是一些具有陽剛氣質的人，這些在現代競爭中更有利于自我潛能的發揮。然而在女性教師偏多的教育環境下，男孩子該有的陽剛氣質正被女性教師與生俱來的溫柔一點點地吞噬。
　　2.影響小學生道德行為的發展
　　我們知道，小學生道德行為常有言行脫節、易反復的特點。而且，抑制能力未能很好發展，又對模仿很感興趣，但兒童辨別能力較差，所以好壞行為全都模仿。有時小學生從道理上能理解某一行為的準則，但行動上意識不到，無意識地會做出越軌行為。這就要求教師不僅要有意識地培養小學生良好的行為動機，而且要從自身做起，為小學生提供良好的榜樣，讓他們學有榜樣、行有準繩，隨時對照，以形成鞏固的行為習慣。在某實驗小學的一次見習活動中，女教師帶領小學生去郊游，碰見小偷，這位女教師的做法如下：保護小孩，遠離小偷，并告訴小孩：“這是壞人，大家一定要遠離他們”。盡管該教師的動機是在保護小孩，但這種做法還是包含著一種消極因素。若孩子將教師的話記在心里，以后見到類似的情形會集體回避，最后演化成一種事不關己、高高掛起的心態，很容易滋生兒童自私、冷漠的行為品質。造成這種行為結果，當然和女教師的細膩、膽小不無關系。
　　行為主義理論家和社會學習理論家強調強化和榜樣作用的重要性。當兒童做出一種符合社會要求的行為，如與別人分享玩具，同情關心別人，成人往往報之以點頭的微笑、或贊許的目光、或用語言稱贊、或其他的獎勵方式，這就是強化，通過強化也就增加了以后良好道德行為產生的可能性。小學時期是兒童道德發展的重要時期，在這一時期如果不能較好地培養兒童的果斷、勇敢與正氣等品質，則將會給兒童以后的成長帶來很大的負面影響。
　　3.影響小學生創造性思維的發展
　　小學生創造性行為的一般表現是：不呆板地模仿、服從他人，而由自己提出想法；有獨立從事創造性活動的勇氣和方法；個人的見解具有個性、新穎、不俗氣的特點；對新問題、新認識是敏感的、容易接受的。小學生創造性思維發展的可能性，需要通過合理的教育措施，方可使之變為發展的現實性，并可加速其發展。教育心理學的研究結論表明：男女的特殊能力各有千秋，一般來說，在語言、計數、審美、手的技巧方面，女優于男；而在空間能力、運動速度、數學推理、機械操作等方面則男勝于女。女教師的溫柔、善良、慢條斯理等，是和創造性思維所倡導的新奇、獨特、變通諸特點不兼容的，這很容易影響學生創造性思維的發展。可以說，一所學校男教師太少，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，學生的心理、思維容易出現缺陷。一所學校里，需要一定比例的男教師，剛柔相濟，才能促進學生的心理、人格全面發展。因為相對于女教師來說，男教師的性格和生理特點，如關心時事、個性剛毅、喜愛運動、敢于冒險等，是女教師不可替代的，也是培養兒童創造性思維不可或缺的。
　　二、解“痛”途徑探索
　　1.進行政策干預，加強男性師資力量的培養
　　首先，實行對從事小學教育的師范生免收學費、補貼生活費等優惠政策。溫家寶總理在2007年政府工作報告中明確提出“教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度”。這個具有示范性的舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業；就是要培養大批優秀的教師；就是要提倡教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者。可以預測，將來這一優惠政策可能會延伸到全國的普通師范院校中。師范院校可以利用這一大好機遇，設立專業培養補助費，吸引優秀男學生報考師范院校小學（初等）教育專業，畢業后到小學從教，徹底改變小學教育男性教師缺乏的現狀。
　　其次，細化和強化招生計劃，實行定向、委托培養。師范院校小學教育專業在滿足城市需要的基礎上，要逐步擴大到面向鄉鎮，實行定向培養。為此，生源計劃要從現有國情出發，細化到縣、或者鄉鎮，并要求各縣招生辦切實執行好。在執行免收學費、補貼生活費和設立定向培養補助費的情況下，應要求畢業生按照招生計劃對口就業，不對口就業的應向國家返還所享受的補償，以緩解農村地區小學教育男性教師偏少、教育質量不高的狀況。
　　再次，高師院校要加強男學生的專業思想教育和職業道德教育。要幫助男生認識男教師在未來歷史發展趨勢中的重要作用，幫助男學生克服傳統文化對他們的負面影響，調動男學生的積極性和創造性，發揮其男性的主體功能。從事師范教育工作的教師，要起到身先示范的作用，使男學生增強對教育事業的責任感、使命感和自豪感，使每個師范男生都認識到在教育事業中，同樣可以發揮自己的特長，同樣可以實現自己的人生價值。師范院校要努力培養男性學生對教師職業的興趣，培養男性學生對教育事業的良好情感，使男性學生在走向工作崗位時能獲得愉快的情感體驗，激發他們對小學教育事業的熱愛。
　　2.政府宏觀調控，規范小學教育經費投入機制
　　傳統觀念、待遇偏低等是造成小學教育男性教師偏少的根本性原因。“家有五斗糧，不當孩子王”的傳統觀念在中國可謂根深蒂固，男性當小學教師往往會被認為是“沒出息”，加上社會上重商、重權、輕教等思想影響，造成從事小學教師職業的男性越來越少。就待遇而言，小學教育屬于義務教育，很少有學校能給教師發放課時津貼，使得小學教師待遇普遍偏低。尤其是西部農村地區，男教師連找一個滿意的對象都困難，這就使得原本稀缺的男性教師一旦有機會就跳槽。基于這樣一種現狀，國家可以從長遠考慮，逐步地建立國家、地方、學校三級經費投入機制。這種機制要處理好以下三個關系：一是整體規劃與分步實施。根據小學教育發展的實際需要，就建立小學教育經費保障機制做出整體規劃，隨著各級政府財力的不斷增強，分階段、分步驟地逐步提高小學教育經費的保障水平。二是明確標準與分清責任。要制定科學明確的小學教育公用經費標準、教師工資標準，并明確承擔這些經費的具體辦法、具體法人與法定責任。三是科學決策與有效監督。為了保障經費投入機制的科學性、可行性，在機制的形成過程中，要公開征求社會各界的意見，把這一機制從政府行動變成社會行動，既有利于全社會的理解和支持，也有利于小學教育經費的良性運轉。有充足的經費做保障，教師待遇的提高就能夠逐步實現，小學教育男性教師數量的增加也就指日可待了。
　　
　　3.樹立以人為本管理理念，增強小學教育對男性教師的吸引力
　　“以人為本”的管理理念要求小學教育管理者能夠理解人、尊重人、愛護人，為人的發展創造條件。人們常常會看到這么一種現象：能力相同的人會做出不同的成績，甚至能力差的人會做得比能力強的人更好。究其原因，很大部分在于管理者樹立了“以人為本”的管理理念，注重對人的尊重和激勵。因此，作為小學教育領路人的校長，就必須牢固樹立“以人為本”的管理理念，尊重和激勵廣大教師，以增強小學教育對男性教師的吸引力。
　　首先，建立有效的精神激勵機制。在企業中無論人的職位高低，要想長久留住人，都必須要使員工在心理和情感上對目前和未來的工作環境，包括對同事和領導的人際關系具有好感。要達到這一點，就有賴于對員工的精神激勵。人與人之間的關系應該是尊重和互愛的，作為一名管理者要以尊重、愛護之心對待自己的員工，同樣員工也會以仁愛之心對待企業，只有這樣才會形成較強的凝聚力。每一個人都有尊重的需要，包括外界對自己的尊重和自己對自己的尊重。因此，小學教育管理者對教師（尤其是男教師）亦需給予尊重，使他們獲得真正的自信。對于外在的榮譽、地位、贊揚也可給予適當的滿足，以求相得益彰。對教師的精神激勵途徑多種多樣，主要通過傾聽、溝通、適當地贊美、有效地提拔和鼓勵職工參與管理等方式來實現。
　　其次，建構制度管理與情感管理相融合的管理模式。成熟的組織管理模式往往是獨立創造精神與團隊精神的兼容，是每個人的個性與組織共性的統一，要求寬嚴相濟，制度化與親和力相輔相成。所謂制度管理，通常也稱剛性管理或理性管理。規章制度是小學教育的“法”，是為實現小學教育目標，對小學各項工作和對各類人員的要求加以系統化、條理化，規定出必須遵守的行為準則和工作規程。規章制度的建立健全可以保證小學正常的教育工作秩序，做到事事有章可循、人人依章辦事，將小學各項工作納入制度化管理的軌道。所謂情感管理，又稱柔性管理或非理性管理。情感管理是指在發揮組織、計劃和規章制度的管理作用以外，以人為中心，以情為主線，重視非理性因素，如情感、意志、心態、形象等因素的管理，挖掘成員的潛能，形成群體價值觀和凝聚力，共同實現教育目標的管理模式。以人為本、以情為主，重視情感管理，其核心是高度重視人的情感因素，尊重人、依靠人、發展人、強調人的共識、協作和積極參與管理。這就要求管理者重視把非理性因素，尤其把情感因素看成是管理的一種力量，自覺地運用自身的因素去激發、感染、影響教師，形成巨大的推動力。而制度管理與情感管理相融合，則要求小學教育管理者要把目光轉向“人”、“情”和其他的非理性因素，把理性與非理性管理相結合。既有嚴格的規章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流；既嚴格有序，又靈活有情，“高工作”、“高關心”，較好地調動教師的積極性。只有堅持以人為本、以情為主、以理為基礎、情理相融，才能提高管理的效率，也能更好地吸引大量的優秀男性教師。
　　（責任編輯郭振玲）