試論現代教研組文化及其構建

　　教研組文化作為學校文化的一種亞文化，是學校文化的重要組成部分，是一所學校弘揚辦學理念、整合群體智慧的文化呈現方式，在教師的發展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的“小環境”、“小氣候”。
　　所謂教研組文化就是教研組成員共有的行為規范體系，它表明了在日常的教研組活動中，教研組成員以何種規范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。教研組文化是教研組成員的生活方式，具體地說，是指教研組成員在日常各種形式的教研組活動中，是怎么樣思考和行動的。在這個意義上，“新基礎教育”的教研組文化是以改造和重建教研組成員的日常生存方式和生存狀態為核心目標的文化，構成這種生存方式和生存狀態的是具體的、細微的日常活動和行為。在此意義上，它是一種有根基的文化。
　　一、現代教研組文化的特性
　　1.精神性
　　在與學校方向保持一致的前提下，教研組應擁有符合自身發展愿景和文化理想的精神追求，如同學校文化有校訓一樣，教研組也應該有自己的“組訓”，這不僅是教研組精神文化的基礎，也是教研組文化理想的核心體現。
　　2.物質性
　　教研組的物質文化異常豐富，它不僅體現在教研組研討的活動場所（如會議室布置）、教研組成員使用的教材、教參、教具和學習材料上，更體現在教研文化產品上，如教案、課例、隨筆和各種教學錄像等。
　　3.制度性
　　對教研組而言，制度就是教研組成員日常活動的規則。這些制度是以教研組為單位的，具體包括：教研組常規活動制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽評課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例課例研究制度、跨學科研討制度、課題研究制度、獎勵激勵制度、評價制度等等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了教研組成員的日常生存方式。
　　4.行為性
　　它體現在教研組成員在各種教研組活動中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評課行為等。所以，當我們提出備課文化、聽課文化、評課文化的時候，實際上是就行為文化而言的。
　　二、與傳統教研組文化的比較
　　傳統的教研組文化表現為一種強勢的、惰性的、競爭的文化，盡管其也有值得肯定的內容，但它離現代的組織文化已經越來越遠。
　　“強勢”來源于行政文化的影響。教育行政對教師的管理方式往往是集權式的，教師不得不認同或無條件服從。在這種行政文化影響下，教研組長在日常活動中會或多或少地采用行政方式對教師進行管理，教研組長長期處于“專制”的地位，隨時都有錯用或濫用自己權力的可能。
　　“惰性”主要表現為對種種企圖改造自身的外在因素的抗拒排斥。人性中的“惰性”、教師教育教學工作中的“彈性”、制度建設督導的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散、渙散。
　　“競爭”來源于封閉的工作環境和對教師的考評體系。教師的日常工作通常都是在獨立的狀態下完成，客觀上難以互相合作。另外，對教師的評價、考核，都以個體的量為主，也加劇了教師之間的競爭關系，這些都造成了教師合作精神的缺乏和團隊意識的淡薄。
　　而現代教研組文化與傳統教研組文化相比較，表現出的則是一種民主的、積極的、合作的文化。
　　“民主”是教研組文化存在的基石。只有組員之間關系的民主，平等，相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。教研組長不能濫用自己的權力，而應努力讓每個組員都體驗成功，發展潛能，關愛組員，具有較高可信度、言行一致的組長更容易得到組員的擁護。
　　“積極”是營造教研組文化的態度。“態度決定一切”，在新課改的背景下，每個教師都要積極主動、大膽創新、勇于探索，成為終身學習者——熟悉學科教材，研究學科知識體系，理解學科基本精神，擁有開闊的學術視野。積極主動、求真務實的教研氛圍的營造，更需要教研組長積極帶頭，并以自己勤勉進取的學習、工作精神感染每一個成員，從而構建積極的教研組文化。
　　“合作”是創建教研組文化的方式，合作、交流、對話應該成為教師專業發展的途徑。教研組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。
　　三、現代教研組文化的構建策略
　　1.教研組長要在民主的前提下實現角色的轉型
　　現代文化背景下的教研組長需要擔負三種新的角色：一是教師狀態的解讀者。教研組長要學會“讀人”，即解讀本組內的教師，讀出教師的個性、讀出教師的弱點、讀出教師的發展空間。二是教師發展的促進者。教研組組長應對不同層次不同狀態的教師發展，提出有針對性的發展目標和促進措施。三是教研組文化的診斷者、策劃者和創建者。這意味著教研組長將上升到文化的層面上思考教研組的日常活動，從文化的角度進行自我反思和自我評價。教研組文化不是教研組長一個人的文化，無論是組訓，還是文化愿景，以及教研組的文化戰略，都不是教研組長一個人拍腦袋想出來的，而是與教研組成員共同協商、反復研討、持續重建的結果。因此，教研組文化是群體型、互動型的文化。
　　2.教師要積極喚醒和激發自己的科研動力
　　在教育教學實踐中，我們需要教師能積極主動、卓有成效地進行教學研究，但現實中，不是每一位教師都具有追求卓越的內在需求，也不是每一位教師都有能力運用科學、規范的教學研究行為來提高自己的教育教學實踐，從而走向優質高效。這就需要一套科學的管理機制來促進、幫助和引領教師，有效調動其內需，使其主動積極地投身到教育教學研究中來，提高其教學行動研究的能力和水平，從而形成新型的教研文化。
　　引領教師從經驗型走向專家型教師的行為機制。學校教研文化建設是建立在教師個體教學實踐基礎上的教學研究，因而每一位教師都需要比較科學、規范的教研行為來指導教學行為實踐，提高教學有效性并不斷追求優質高效，實現教師的自我提升，最終成為具有較高教學理念和豐富教學智慧的教師，從而體驗到職業快感和生命價值。這種行為機制應該是一套引領教師從經驗型走向專家型教師的行為機制。
　　重視教師教學研究的過程。在教研的過程中，應做到“四個重視”：重視交流合作的話題，拓展教師的視野；重視課堂教學的實境，避免教研脫離課堂和教學實境，失落人本因素；重視解決問題的研修，幫助教師從學科整合走向文化整合；重視課程目標的把握，培養教師自覺研修的素養。
　　促進教研文化體系的轉變。從經驗型向學習研究型的轉變，本著終身學習的原則，在教育教學實踐中，同伴間的創意設計、課堂觀察、互助交往、學習反思、經驗交流都是學習的主要途徑，要讓學習貫穿在整個教育教學活動中，讓教師在學習中成長，在成長中學習。
　　3.教研組所有成員都合作參與教研組文化的構建
　　教研組的每一位成員都是現代教研組文化的共建者，都有責任和義務參與到教研組文化的建設中來，將個人追求與教研組文化建設融合在一起。團結協作、同伴互動精神是教研組文化建設的最高境界。各教研組成員都能從文化的角度思考本教研組的發展，強調要為教研組未來的發展樹立文化之魂，即確立本教研組的價值追求，并將其轉化和滲透到教研組的各項工作中去，逐步提升教師的文化品位。為此，一方面要開展面向教研組組長的專題培訓，讓他們明確教研組文化的內涵及意義，培養其文化意識，并通過有效的制度設計來推動和保障其工作的開展；另一方面，讓教師積極參與研討教研組發展規劃，開展豐富多彩的教研組文化活動，調動教師參與的積極性。
　　總之，一所學校和諧的教學教研氣氛，就是一個學校的教育靈魂，這個靈魂的內核應該是以民主、積極、合作為核心的人文情懷。因此，在現代教研組文化構建過程中，應始終貫穿以教師發展為本的教研理念，創設民主和諧的文化氛圍，允許共識與個性并存，并允許教師持不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。
　　參考文獻
　　[1] 葉瀾.實現轉型：世紀初中國學校變革的走向.探索與爭鳴，2002（7）.
　　[2] 李政濤.走向研究性變革實踐.教育發展研究，2005（6）.
　　[3] 沈蘆山.教研組文化創建的七大策略.中小學管理，2007（6）.
　　[4] 李政濤.什么是“教研組文化”.上海教育研究，2006（7）.
　　（責任編輯白文軍）