新課改背景下在職教師培訓的理論與實踐

　　一、新課改背景下在職教師培訓的理論走向
　　在新課程改革背景下，對在職教師的培訓必須本著終身教育理念，著眼于教師整體素質的提高，把教師的在職培訓和職前培養結合起來，促進教師的專業成長。目前職前培養由師范院校或綜合性大學承擔，在職培訓則由教育學院、教師進修校及綜合性大學和師范院校的成教院承擔。在職培訓為在職教師們提供了進修機會，但目前仍以學歷教育居多，從某種意義上講仍是職前培養，真正的在職繼續教育卻很少。
　　對于教師的繼續教育，人們常常定位于原有水平的提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論，這種想法過于狹窄，應著眼于教師整體素質的提高。特別是在當今信息激增、知識創新的時代，教師的責任不是把現存的知識教給學生，而是要引導學生去探索未知的世界。因此，教師繼續教育的重點應放在教育觀念、教育學科知識、教育技能和技巧的培養上，即完善教師職業的師范性上，從而推動教師專業化。同時，要持久有效地保障中小學教師繼續教育質量，必然要求政府、教師教育機構以及中小學校協同采取有效的措施，形成一項系統工程。它既涉及宏觀層面的政府決策與支持，又涉及到微觀層面的各培訓機構工作質量與各中小學自身的努力。因此，有必要將這些因素有機地聯結成一個整體，構成一個高效的質量保障體系。
　　因此，新課程改革背景下，我國中小學在職教師培訓應該從以下方面著手。首先，我國中小學教師在職培訓的重點應從學歷教育轉向非學歷教育，把教師專業化作為教師培訓的出發點和歸宿，切實發展教師的實踐性反思能力，提高在職培訓的質量。其次，教師在職培訓的形式應該多元化，尤其要重視“校本培訓”在在職教師培訓中的重要地位。第三，針對現有評價體系觀念落后、制度僵硬、缺乏人文性和彈性的問題，建立適當的教師在職培訓評價體系，以調動培訓教師的積極性。第四，進一步深化大學與中小學的伙伴關系。教師繼續教育應該著力于把大學的課堂向有伙伴關系的中小學校延伸，為大學教師提供傳播理論的機會，也為中小學教師提供進修的便利。
　　二、新程改背景下在職教師培訓現狀
　　國家上下對基礎教育新課程改革背景下在職教師的培訓工作非常重視，進行了非常有益的實踐探索。最近幾年，“跨世紀園丁工程”、“教師發展學校”，“百千萬工程”、“新課程教師的崗前培訓”、“基礎教育新課程骨干教師培訓”、“名師工程”和“校本研修”等的實施，都是國家在提高教師素質方面采取的措施。
　　1.百千萬工程
　　作為教育部“跨世紀園丁工程”的最重要組成部分“百千萬工程”在2000年9月正式啟動，分別在河南大學、河南師范大學、河南教育學院、鄭州師專等全省十多所高等院校，分四期展開了培訓。到2003年底，全省的培訓工作已基本結束，共培訓教育教學專家79人、學科帶頭人1020人、骨干教師9154人。通過培訓，增強了學員的整體素質，提高了學員教育教學實踐研究能力和教育教學科研能力，編寫、出版了一批高質量的培訓教材，形成了一支既是基本的又是優秀的、既來源于校內又來源于校外、既具有高級職稱又具有一定知名度的、既有較深的學科造詣又熟悉中、小學教學的高層次師資隊伍。
　　2.基礎教育新課程教師培訓
　　河南省明確提出的基礎教育新課程教師培訓工作，分崗前集中培訓和平時校本研修兩個階段進行，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對將進入新課程的教師，采取多種行之有效的途徑和方法，進行不少于40學時的新課程崗前培訓，未經新課程培訓的教師不得實施新課程。平時校本研修則要按照河南省教育廳有關文件要求，以校為本，立足本校，認真抓好落實。
　　從2002年初開始，在首先抓好培訓者（含教育管理者）、省級實驗區教師和骨干教師培訓的基礎上，分地區、分階段、滾動式推進培訓工作，確保新課程教師培訓工作與課程改革同步進行并適度超前。新課程崗前集中培訓分通識培訓、課程標準培訓和教材培訓三項內容。通識培訓采取各省轄市和實驗區負責安排，課程標準和教材培訓采取省教育廳先進行相關人員培訓，而后再由培訓者培訓其他教師的辦法。
　　校本研修則是以學校為基地，在教育部門及教育專家的指導下，為了提高本校教師的教育教學能力，促進學校發展，通過利用校內外各種資源的一種校內教師在職培訓活動。河南省各中小學校積極整合高校、中小學校、所在地教研室的力量，開展了豐富多彩、如火如荼的校本研修活動。
　　經過一系列措施，促進了教師在反思中成長和發展，帶來了教師們教學理念的變化、教學方法的變化、學生學法的變化。
　　3.名師培育工程
　　河南省“名師培育工程”是河南省“教師培訓年”活動的重要組成部分。工程計劃從2008年起到2012年，在繼續加強骨干教師、特別是農村骨干教師培育工作的基礎上，分期培訓省級中小學骨干教師10000名，并經過理論培訓、省級名師人選的選拔、省級名師的考核和認定等三個階段，從中分期遴選和培育中小學名師5000名，其中省級中小學名師1000名。到2012年，努力建設一支數量適當、品德高尚、素質優良、具有持續發展能力和輻射示范作用的骨干教師隊伍。
　　名師培育工程分級負責，按5年分解，逐年落實。省教育廳負責省級骨干教師培訓，并從中擇優選定河南省中小學名師；各省轄市教育局負責市級骨干教師培訓和省轄市級名師的培育；各縣（市、區）教育局負責縣級骨干教師培訓。
　　培訓后的名師獲得教育廳組織的到國家級培訓基地學習及國外短期進修的機會，安排教師教育科研課題指導名師的科研工作，并對積極參加教師教育科研工作的名師在經費上予以支持。
　　三、新課改背景下在職教師培訓工作取得的成績
　　根據近年來在職教師培訓工作開展的情況及教師的反饋，在職教師培訓取得了顯著成效。一是培訓的組織形式切合河南省實際，深受各地歡迎；二是超額完成了培訓任務；三是教師參加培訓的積極性高，學習認真。四是教師普遍感到收獲較大，培訓效果反映良好。這些成績的取得，取決于以下幾個方面：一是各級教育行政部門高度重視，精心組織實施；二是有關部門積極配合，通力合作；三是積極探索新的培訓模式；四是教師的積極參與和積極謀求自身成長。
　　四、新課改背景下在職教師培訓中存在的問題
　　雖然在職教師培訓工作成績顯著，但是其中存在和暴露出的問題不容忽視：一是市縣普遍反映培訓經費困難，省里要求應該由市縣出的費用，由于財政緊張，培訓經費在一些地方難以落實。教師培訓費用不能及時解決，挫傷了教師參加培訓的積極性。二是參訓教師水平參差不齊，存在教師觀念轉變不徹底，尤其是農村學校的情況令人堪憂。三是各層次培訓中存在的問題。新課標與教材培訓學科之間不平衡；通識培訓時間較短；課程標準與教材培訓形式單一，對新教材把握不準，后續培訓需要加強。四是一些培訓點的條件還需進一步改善，教學設備、教學手段還比較陳舊，學員的食宿條件也存在一些不盡人意的地方。五是對教師培訓工作的評價體系及對教師的培訓體系都不夠完善。
　　五、新課改背景下在職教師培訓的對策
　　1.健全在職教師培訓的法律法規
　　要以立法的形式確保教師在職培訓制度的形成、完善與實施，使教師在職培訓工作在具體操作中有法可依。
　　2.改革教師資格制度
　　我國自20世紀90年代后期開始推行教師資格證書制度，但卻是終身制的。我們可以借鑒國外的做法，對在職教師頒布不同種類的教師資格證書。
　　3.加大政府投入
　　對落后地區的培訓條件加以改善，對落后地區參加培訓的教師給予適當的生活補貼，減輕學校及教師的負擔。
　　4.進一步更新培訓方式
　　在培訓方式上，除必要的講授外，應多采取討論、研修、案例分析等方式，組織參加培訓的教師參與到培訓中，學員之間、師生之間互動對話，并結合教學實際，提供示范課光盤等。
　　5.建立高水平的培訓者隊伍
　　應有計劃地舉辦培訓者培訓班，要整合培訓資源，將各級師范院校、各級教研機構的教育資源整合在一起，做到資源共享，為新課程實施中的科研提供理論支持。
　　6.對各級教育干部應加強新課程培訓
　　應幫助各級教育干部轉變觀念，以實際行動支持教師參加新課程培訓。
　　7.把培訓立足于促進教師的專業發展上
　　根據各地教師的實際情況，加大校本培訓和校本研修的開展力度和廣度，豐富其形式，探索新思路和方法，積極謀求教師自身的專業成長。
　　
　　（責任編輯關燕云）