新課改背景下中小學籃球教學的問題與對策

　　國家教育部曾針對中小學校體育課程專門提出了“應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系”的要求，中小學體育教學改革從教學內容到形式都發生了很大變化。但隨著中小學體育教學改革的不斷推進，目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如，教學形式變化了而教學實質卻沒有變化，強調競技運動技術傳授和知識的系統化，過分強調以教師為中心，教學評價過分注重身體素質和運動成績，對學生個體差異和進步幅度重視不夠，嚴重影響了體育教學改革的深入開展。
　　傳統的籃球教學雖然是以增強學生體質為名，但卻把籃球知識技能理解為運動技術技能，在實際教學中，花相當多的時間傳授籃球運動技術和技能。從本質上講，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程只單純地看成是傳授、學習健身知識技能的過程，導致實際的教學效果不理想：學生興趣不高；學習的東西用不上，學生只學會了籃球運動的某些動作，而沒有學會場上如何打球；教學方法死板生硬；教學進度緩慢；學生無場上意識等。中小學籃球教學需要體驗，應讓學生積極參與籃球運動，親自體驗籃球技能、技術、技巧，不斷增強運動意識，發揮學生的主體作用。
　　籃球項目的有效教學可以從三個層面去理解，首先，對籃球教學目標的層面來講，它是可預測的，也就是能實現預期目的的。其次，從籃球教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地投入生動有趣的學習活動，技術水平能獲得最大限度的提高。第三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現個人的主體價值。籃球教學有沒有效益，主要看學生通過籃球教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到或學得好不好。這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括情感、態度、價值觀等方面的發展。
　　一、目前中小學籃球教學中存在的問題
　　1．教學觀念沒有轉變
　　體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教師在實踐中卻只熱衷于操作層面上即在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。究其原因就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。在教學改革的理論導向和具體指導上，上級教研部門給教師大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。
　　2．教學目標不夠明確
　　在體育教學中由于對學生采用機械被動的教育方式方法，在體育課堂只教給學生鍛煉身體的原理和籃球應用運動技術，只偏重籃球這個技術怎么教，那個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生收獲甚微。
　　3．教學內容缺乏系統科學性
　　長期以來，受傳統體育教學模式影響，教學內容除了體育知識技能以外，還把競技運動的一整套項目、規則和辦法等來規范學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的競技性運動項目，從體育競技的角度出發，以實效性為原則，選用優秀運動員的運動技術為模式，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮，但對體育教學來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容，競技化的體育教學偏離正確的健身目的，違背學生的自然生長、發育和發展規律，不切實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。
　　4．教學方法僵化呆板
　　素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要求尊重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。在傳統體育教學手段上，教師單純以“灌輸”為主，簡單“一刀切”的教學方法手段，忽視了學生的個性發展，不能因材施教和區別對待，不能使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，從而也就不可能為學生的學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。素質教育要求在體育教學設計上，從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位，而不能像過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。
　　5．教學評價標準單一
　　傳統體育教學評價的劃一化，忽視了學生的個體差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允性。忽視了學生的進步，顯然也就談不上有任何激勵性。素質教育要求體育教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。
　　二、新課改背景下中小學籃球教學的策略
　　1．創建新的教學觀念
　　素質教育下的體育教學改革要求：一是教師要變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學，改變傳統過分強調教師的主導地位，過分強調運動技術和知識的系統化；二是教學評價不能過分注重身體素質和運動成績，不能過分強調運動技能的評價，要落實素質教育和“健康第一”指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念；三是改變“三基”教育的傳統目標，突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系，樹立以終身體育為主，多種體育形式并存的教學觀念；四是要充分營造民主教學氛圍，調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性，培養學生的體育興趣，發展和完善學生個性，使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成終身體育鍛煉的習慣。
　　2．設定全新的教學目標
　　體育教學要實現把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來的新的教學目標，即讓學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念；掌握健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行鍛煉，同時要具有獨立健身的能力和習慣。改變體育教師過去那種在教學中只把精力放在對某個動作的精雕細刻，考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量，這種做法脫離了學生身體發展的需要，背離了教育教學的規律，得不償失。
　　3．甄選有效的教學內容
　　在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。從各個角度對體育課程內容進行甄選：一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲入一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容；二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素并簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目，如健美、舞蹈、藝術體操等，根據地域性的特點增加民族傳統項目，如武術、毽球等。地方性的運動項目是體育課程內容的主要素材，這是體育教師準備教材的重點、難點。
　　4．科學優化教學方法
　　在教學方法上要重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。改變過去以“教”、“灌”為主的方法，注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”，做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有的運動水平上有所提高。
　　5．改革落后的考核方法
　　體育成績考核應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，都能從評價中確立新的目標，通過自己的努力獲得成功的樂趣。在體育教學評價過程中，改變過去那種缺少學生的自我評價、階段評價；在評價目的上把體育教學中對學生的單一的、絕對性的、終結性的評價轉變為發展性、相對性、過程性相結合的評價體系，評價內容多元化，評價形式多樣化，評價方法人性化，真正提高學生的綜合素質。
　　參考文獻
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　　（責任編輯關燕云）