英語寫作教學中學生自我修改能力的培養(yǎng)

　　在現(xiàn)代外語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是外語教學的重要目標之一。自主學習能力不僅體現(xiàn)在閱讀與聽說訓練中，還體現(xiàn)在英語寫作環(huán)節(jié)中，也就是說，自主學習能力應該滲透在英語學習的各個環(huán)節(jié)。然而，為數(shù)不少的學生在英語寫作方面仍然基礎比較薄弱，寫作能力沒有明顯的提高，超過半數(shù)以上的同學甚至聞“寫”色變，有了恐寫癥。造成目前這種寫作窘境的原因是多方面的，但筆者以為和學生自身因素相比，外語教師們應該負更多的責任。如一般寫作教學中，學生寫出的文章都依賴于任課教師或?qū)懽鹘處熡H自批改，通常由于班級大、人數(shù)多，每位學生得到教師批改的次數(shù)非常有限。如此以往，學生們即使通過了各種類型的英語考試，他們對自己的寫作仍然沒有信心。
　　一、英語寫作教學中學生自我修改能力的現(xiàn)狀
　　寫作是語言學習中最難的一項技能，就是在母語中也不例外。而長期以來，受我國國情及眾多因素的限制，培養(yǎng)學生的自主性雖然外語教師耳熟能詳，但班級大、人數(shù)多的現(xiàn)狀卻使得交際語言教學法，即以學生為中心的課堂難以實施，更別提以輸出為主的英語寫作教學了。應當承認，外語學習需要輸入，否則，學習就成了無源之水，無本之木。但是，輸入往往只能輸入知識和信息，沒有足夠的輸出條件，知識和信息只會停留在記憶階段；沒有調(diào)用和激活，所學的知識是不能靈活輸出的。不言而喻，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。從這個角度來評論，外語教學文化是輸入為主的文化，西方的外語教學文化是輸出為主的文化。輸入為主的語言學習效果必然是不完整的，因為輸入的東西往往只是知識和信息。沒有足夠的輸出條件，知識不會自動轉化為技能，信息也只能停留在記憶階段，何況心理學證明，記憶并不是被動儲存，而是需要調(diào)用。英語教學“高投入低產(chǎn)出”的弊端，恐怕病根就在于輸入多輸出少，重教輕學的“教學文化”所致。筆者認為，英語教學要充分調(diào)用或運用學生已經(jīng)輸入的知識，在輸出方面創(chuàng)造條件，變輸入為主為輸出為主，在輸出的同時再有意識地輸入。否則，詞匯量再大，語法規(guī)則再牢固，學生仍是紙上談兵。這也就導致時至今日，大多數(shù)外語寫作課堂仍然是以教師講授分析為主要教學方式，以學生閱讀背誦范例為主要學習途徑，形成了一種有理論缺能力，懂道理而不會用的外語教學。這種結果導致很多學生認為自我修改就是浪費時間，因為自己看自己寫的文章就等同于“當局者迷”，很難找到任何錯誤。許多教學實踐也證明了這一點：好多學生在瀏覽自己的作文數(shù)遍之后竟然找不出一處錯誤。雖然在平時寫作訓練或考試中，外語教師非常強調(diào)學生們寫完后一定要進行檢查或修改，但由于缺乏系統(tǒng)的策略與技能培訓，仍然是理論多實踐少，拿著自己的文章閱讀瀏覽卻不知如何下筆去改。由此可見，對學生進行自我修改的策略與技能培訓是非常必要的，它既是學生自我學習與提高的一個過程，又是實現(xiàn)英語寫作課程培養(yǎng)學生學習自主性目標的重要途徑。
　　二、英語寫作教學中學生自我修改能力的培養(yǎng)策略
　　寫作教學中外語教師可幫助學生模擬、熟悉以下流程來逐步培養(yǎng)他們自我修改的能力，筆者在每個步驟后給予實例分析。
　　1.破段為句
　　把文章中的每一個段落按句子逐一分開且每個句子為單獨的一行，并標注1、2、3等。為了節(jié)省學生的修改時間，外語教師應盡量建議學生使用電子版，這樣在分開句子時毫不費時費力。如以下是筆者隨意選取學生所寫的一段文章，這一段中是否有誤，現(xiàn)在我們將按照修改流程的第一步對文章進行評改：
　　Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition，Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead，she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr.Because she is a model of successful woman.
　　在把段落分為多個單句時，作者要學會制造“距離”，即把自己轉化為旁觀者，并切記：每個句子為單獨的一行。以上例文則變成了九個獨立成行的句子，如下：Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition， Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead， she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products.In conclusion， I like the story of Hedy Lamarr. Because she is a model of successful woman.
　　2.尋找并凸顯錯誤
　　學生大聲朗讀自己分開的每一個句子，并努力尋找自己最“喜愛”的錯誤，這時每個句子就如同在訓練學生的語法知識，學生要逐一判斷句子是否有語法錯誤，并在每個句子的開頭或結尾加上適當?shù)倪^渡詞。為了幫助語法及英語成績相對比較弱的同學，外語教師應把班上的同學分成“互助小組”，這樣成績好的同學可以幫助成績?nèi)醯耐瑢W一起尋找錯誤，而成績好的同學之間可以互評，共同進步。在這一環(huán)節(jié)中我們會發(fā)現(xiàn)自我修改能力的培養(yǎng)是離不開合作學習的。
　　以上例文在被分割成九個句子后，外語教師開始引導學生對這九個句子進行認認真真檢查。教師要多提醒學生首先要確保每個句子是獨立完整的，即要有主語、謂語（和賓語）；其次如果看到連詞，它一定是連接另外一個部分的。（1）Lamarr invented the Communication system.這個句子的語法及用詞沒有任何問題。（2）She was a smart and discovered attitude.首先動詞使用錯誤，“was和attitude”不能搭配。另外形容詞使用錯誤，不能說“smart and discovered attitude”。總體來看，這個句子表意不清，需要做徹底的改動。這類錯誤往往需要教師的幫助及指導，僅靠學生自己修改可能效果不佳。（3）In addition，Lamarr is a kindness person.這個句子非常好，作者使用了過渡連詞，很顯然這里動詞時態(tài)有誤，根據(jù)上文語境，此處應該是過去時而不是現(xiàn)在時。另有一個詞的詞性使用錯誤，應改成形容詞kind.
　　3.重新組段
　　把每個修改好的句子重新組建成段，確保句與句之間有著正常的邏輯聯(lián)系；最后再把每個段落相連，注意使用適當?shù)倪^渡詞或過渡語句。如以上段落可修改為：Lamarr invented the Communication system.So，not only was she smart，but she was also kind， since she produced the system without gaining any profit from it.Hedy Lamarr faded slowly from public view without showing her achievement，but many people are still using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr because she is a model of successful woman.
　　
　　4.隔離錯誤
　　每一遍朗讀（作者本人或互助小組成員）只關注一類錯誤，每一種錯誤一定要用同一種顏色的筆標注，這會使得下一個步驟“建立錯誤檔案”省時省力。如以上九個句子，首先關注每一個句子是否完整，若不完整，用同一種顏色的筆標注出來。接著，再檢查動詞時態(tài)，錯誤的動詞時態(tài)再用另外一種顏色筆標注出來等，直到多遍檢查把所有的重要錯誤全部找出來。
　　5.建立錯誤檔案
　　記下每一類錯誤的數(shù)量并跟蹤此類錯誤的出現(xiàn)率，盡量在下一次寫作中進一步減少此類錯誤。為了一目了然，學生可把以下錯誤類型制成表格：如“主謂一致”、“動詞時態(tài)”、“動詞形式”、“被動語態(tài)”、“逗號錯誤”、“缺少冠詞”、“錯誤的冠詞”、“缺少復數(shù)變化”、“詞形”等。這樣在每次作文修改后通過比對表格，作者就可以清晰地看到自己常犯的錯誤以及自己所取得的每一點進步。再回到剛才的例文中，學生在對以上九個句子隔離錯誤后，把隔離出來的錯誤填入已經(jīng)建立的錯誤檔案表中，可得到各類錯誤的頻率。教學實踐表明：學生在適應并熟悉了以上修改方法后會逐漸培養(yǎng)并提高其自我修改的能力，從而實現(xiàn)英語寫作課程培養(yǎng)學生學習自主性的目標。自我修改離不開外語教師的評改與反饋，切不可把所有任務甩給學生，因為教師的及時評閱與反饋將幫助學生取得質(zhì)的飛躍。自我修改不適合于所有錯誤，自我修改也是學生們自我學習與提高的一個過程，絕非浪費時間。自我修改可以用于英語寫作教學的各個階段，包括初高中英語寫作教學，但在初級階段需要外語教師們更多的參與。自我修改策略與技能培訓應貫穿于寫作課堂教學的始終，自我修改能力的培養(yǎng)是英語寫作教學的終極目標之一。
　　參考文獻
　　[1] Gaies，Stephen J.Learner feedback：An exploratory study of its role in the second language classroom.In Seliger and Long，1983.
　　[2] Winter，Lorrie.Write it right!Techniques for self-editing.California State University，F(xiàn)ullerton，2010.
　　[3] 韓曉英.英語寫作基礎.北京：人民日報出版社，2004.
　　[4] 楊俊峰.英語寫作基礎.沈陽：遼寧大學出版社，1997.
　　[5] 夏紀梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動.北京：高等教育出版社，2006.
　　（責任編輯張茂林）