詞匯學習與應用過程中存在的問題及對策

　　對于英語學習者來說，詞匯學習歷來都是一個十分重要的環節，詞匯學習非常關鍵，起著基礎性的作用。良好的英語詞匯學習和應用習慣的養成能夠促進英語思維的培養，對于學生英語思維習慣的養成起著潛移默化的作用，而學生良好英語思維習慣的養成又在英語學習過程中起著至關重要的作用，能夠使學生的英語學習順利進行從而保證最佳效果的取得。
　　一、詞匯學習與應用過程中存在的問題
　　教學研究發現，學生在學習英語詞匯時存在著許多問題。無法解決這些問題，也就無法培養良好的英語學習習慣，更不要提英語思維的形成。一些學生英語基礎相對比較差，對英語的學習興趣不是很高，在學習和應用英語詞匯中主要存在以下問題。
　　第一，學習時只會注意用一種感官，不會眼、耳、手、口、腦并用，只注意單詞的一個方面，不能聯系起來記憶。很多學生學習單詞只是記拼寫，不會正確地讀出來，還有許多學生會讀卻不會拼寫，再者就是知道發音拼寫，卻不知道怎么用。其實每個單詞的拼寫、發音、用法等都是緊密相連的，只注意到一方面不可能養成學習詞匯的好習慣，對于英語思維的養成也無作用。
　　第二，學生不懂得利用詞根、詞綴、詞源來學習詞匯，不懂得聯系英語使用的文化背景。主要表現在平時的學習中雖然會遇到很多詞根、詞綴，但學生自己不會總結積累，更不會主動去查閱、了解某個單詞的文化起源。
　　第三，學生只是機械記憶詞匯，不知道去應用所學的詞匯，使所學的詞匯使用頻率低。學生經常是記住了單詞的意思，但在交流、翻譯或寫作中不會主動去使用從而導致又把記住的詞忘掉。
　　第四，把學習詞匯單獨拿出來，不能和英語其他方面的訓練，如聽力、口語、閱讀、寫作聯系起來，不懂得在聽說讀寫中學習和應用詞匯。
　　第五，遇到新單詞時，不試著利用語境去推斷其意義而是直接查字典，甚至有的學生連字典也不查，直接帶過，根本無法了解詞匯和積累詞匯。
　　二、培養學生良好的詞匯學習與應用習慣
　　1.利用語境學習詞匯
　　遇到新單詞，嘗試利用上下文和語境掌握詞義，狹義語境是指上下文中詞、短語、語句或篇章的前后關系。在閱讀過程中學生不可避免地要遇到生詞，而一遇到生詞就立刻查詞典使學生產生依賴心理，從而無法形成用英語推斷英語的習慣。利用語境推斷，包括通過定義、舉例、同義詞、反義詞或某些連詞、副詞所給出的線索或根據文章來猜測生詞的意義，學生應養成這樣的習慣，然后通過查詞典來確認自己的推斷，鍛煉英語推斷能力，有利于學生英語思維的培養。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，學生就能夠逐步融會貫通，從而運用起來得心應手。如果當生詞過多，推斷沒有頭緒時，這時學生就可以利用詞典查出，理解并掌握該詞匯。
　　2.利用“小詞”學習詞匯
　　學習詞匯，也應運用突出重點、基礎先行的原理，充分利用詞根和詞綴，使學生牢固掌握一批“小詞”，從而建立自己的基本詞匯量。要判斷一個人是否基本掌握了一門外語，要看他是否掌握了這個語言的基本詞匯量，掌握了它，你就可以輕松愉快地每日應用，并能觸類旁通地迅速學會大量其他的、相關的、派生的詞匯，包括動詞、名詞、詞組等。相反，如果沒有掌握基本詞匯量，那么即使記住了許多詞匯、句型等，應用語言的能力仍然會很差，仍然不能用這種語言應對基本的交流活動，下一步的語言學習仍將步履艱難。除了通過小詞學習外，同時可以借助構詞法，即詞根和詞綴。詞根字面的含義一般等于單詞的實用詞義，只要記住詞根字面的含義，從單詞中辨認出詞根的形體，再通過詞綴的意思，就能理解并記憶這個單詞。如：記住了care應能掌握careless（粗心的），careful（細心的），carelessly（粗心地），carefully（細心地），carelessness（粗心），carefulness（細心）等詞匯。因此，牢記一定的構詞法，對于理解詞義和擴大詞匯量有極大的幫助。
　　3.學用結合學習詞匯
　　學習詞匯和應用詞匯應結合在一起，在學習中應用，在應用中學習，促進英語思維習慣的養成。首先，應充分重視造句練習法。在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞效果要好得多。學習詞匯的最終目的是為了進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。其次，在閱讀中學習詞匯。從某種意義上來說，閱讀的過程就是學習詞匯的過程，在閱讀的過程中遇到一些新詞匯和新用法，也肯定會遇到已學過的詞匯，新舊詞匯在文章中反復出現，這樣在上下文的幫助下能有效提高記憶詞匯的效率。第三，生動活潑地開展會話教學，將英語聽說結合起來加強詞匯的學習和應用。會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平，它既是教學手段，又是教學目的，是促進學生英語思維形成的良好方式，因此應當充分重視。第四，加強作文教學與練習。作文歷來是鍛煉和檢測遣詞造句、有章法地表達的最有效方法之一，因此應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率也是很高的。作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的。
　　4.利用英語思維學習詞匯
　　“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情境，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。”詞匯是語言的主體，要想學好一門語言，就必須學好、用好詞匯，必須學會用該語言的思維去思考，養成好的語言思維習慣。就英語而言，英語思維的培養就是使自己擺脫母語的影響，逐步用英語去思考。在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己已經感覺不到“心譯”的負擔。培養學生用英語思考的能力就是要求學生多聽、多讀、多背誦、多模仿、多接觸英語文化。多聽就是要認真聽老師的英語講述，要能聽懂課堂用語和日常交際用語，同時要多聽課文錄音和聽力材料，自己進行聽寫測試。還要多聽真實語言材料，如英語新聞、廣播、廣告等，因為真實語言環境里面的英語語速正常，有明顯的口語發音特征，富有情感，通過聽口語化的語言材料可以使學生沉浸在真實的英語語言環境中。多讀，就是多讀英美作者寫的文章，特別要注意那些無生詞障礙，但又理解不了其句子意思的句子。這些句子之所以理解不了，一是因為對句子理解不透，對某個詞只理解它其中的一種解釋，而不知它在句子中還有別的解釋。二是因為文化和語言習慣上的差異。經常性地閱讀，尤其是讀原汁原味的材料，英語思維就會逐步順暢。所謂背誦模仿，是一種強化與集中的語言信息的刺激行為，通過對語言材料進行反復朗讀、理解到思維加工形成記憶，獲得大量的語言、詞語、語法和語用等信息的輸入，使學生逐漸提高對英語思維的感受能力，形成良好的語感，有效克服來自母語的干擾。
　　5.利用文化背景學習詞匯
　　學習詞匯時注重詞匯與英語文化背景的聯系。英語詞匯和其使用的文化背景是緊密聯系的，有很多詞匯都有著自己的文化故事，有自己的來源，同時使用時也要和恰當的語言背景相適合。如：19世紀60年代的美國，種族歧視盛行，白人把來自非洲的黑奴稱作nigger（污蔑黑人的詞），于是后來就產生了nigger-driver，nigger-lover，niggery，a nigger in the woodpile等。再如：隨著人類的發展，歷史上三個M時代的誕生，還有美式英語和英式英語的區別，英語俚語和諺語的使用情境等。理解詞匯及其文化背景含義，對于英語思維的形成有著很大的作用。
　　總之，良好詞匯習慣的養成要求學生多讀、多說、多聽、多寫，這是發展英語思維方式必不可少的重要環節。在培養學生良好的詞匯學習和應用習慣的過程中，促進了學生英語思維方式的形成。所以，二者是相互作用、相輔相成的。
　　參考文獻
　　[1] I.S.PNation.英語詞匯教與學.北京：外語教學與研究出版社，2004.
　　[2] 陳龍安.創造性思維與教學.北京：中國輕工業出版社，1999.
　　[3] 朱智賢.思維發展心理學.北京：北京師范大學出版社，2002.
　　[4] 陳時見.英語教學新思維.廣西：接力出版社，2003.（責任編輯張茂林）