英語聽力課堂教學優化芻議

　　英語教學的最終目的是提高學生的英語綜合運用能力和交際能力。語言的功能在于交際，聽在其中起著重要的作用，是語言交際能力的重要方面。從語言習得過程來看，聽是語言學習的基本形式，“是取得語言知識的基本途徑與保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段；是提高語言交際能力的中心環節和英語教學的重點之一”。作為口頭交際的基本形式和重要手段的聽是重要的語言能力表征，并直接影響到語言的交流。因此，我們應努力發展學生的聽力，進而全面提高學生的其他英語技能。
　　聽力是復雜的心理認知過程與積極主動的思維過程，由語言知識（含背景知識）、語言能力與思維能力、方法策略等協同作用。聽力教學是一項系統工程，教師要具有系統的理念和有機的整體意識，既要全盤考慮，更要兼顧局部與細節，課前設計規劃、安排準備，課中管理指導、調節監控，課后總結反思、檢查要求、加強反饋。聽力課重在實踐，學生是課堂教學的主體，教學的根本目的是培養學生的聽說能力，并進一步提高學生的語言運用能力。
　　一、英語聽力課堂教學的特點
　　首先，課堂上有教師的引導幫助、啟發要求與監管調控。在課堂教學的方方面面，教師都展示出了高于學生認知范圍的見解與經驗，學生覺得上聽力課是大有裨益和長進的。其次，師生在設定的語言環境下實施課堂教學系列活動，即雙方共促進，同發展。教是示范、指導和激勵，學是習得、反饋和檢驗。教引導學，學改進教。良好融洽、和諧互動的關系和輕松愉快、積極進取的課堂氛圍近似于真實環境下的語言交流狀態。基于材料的師生問答、語言的輸入與輸出構成了語言交際的真實情境。再次，課堂上學生是豐富的學習資源。帶有不同學習需求、目標與興趣的學生共處，在學習水平、認知風格、學習習慣、情感傾向上表現出差異性，個體差異的碰撞便于相互間的參照與比對，也利于學生間模仿、交流磋商與改進提高。因此，優化聽力課堂教學有利于英語學習目標的達成，即培養學生的英語交際能力。
　　二、優化英語聽力課堂教學的策略
　　1.注重情感因素創設輕松愉快的課堂氛圍
　　在英語聽力課堂教學中，教師必須要重視情感因素，關注學生聽力中的情感問題并給予理解支持，在交流中及時發現、幫助克服其心理障礙與不利因素。樹立信心，維護自尊，調節學習情緒，打消焦慮，解除負擔，讓學生在輕松愉快、積極主動的狀態下學習。
　　2.課堂上強化對學生的要求與引導
　　英語聽力課堂教學中，要求要明確，有針對性和區別度，如可用解釋、補充、強調、重復來滿足不同學生的聽力需求。在教學各個階段，對不同水平的學生，基于不同類型的聽力材料都應提出明確要求，從而讓教學有目的性、針對性和實效性，以更好地完成聽力教學任務。教師的引導要有趣味性、邏輯性、漸進性、可靠性和層次感，注重聽力方法策略的指導與傳授，這是樹立學生自信，增強學習興趣，提高聽力理解水平，降低聽力焦慮的有效途徑。富有技巧的引導是始終貫穿于課堂教學的主線，能高效、順利地推進教學進程，完成教學計劃與課堂活動，讓學生的聽力變被動為主動。教師可以介紹必要的相關背景知識，附加相關的閱讀材料，讓學生看圖釋義，以小組或集體形式制定話題討論，以問題啟發誘導其思維，從練習的形式、要求、內容等方面引導學生。在聽力課堂教學中，教師要提高教學的技巧性、藝術性，要以教學設計、課堂引導為主，處理好以學生操練為主、教師講授為輔的關系。
　　3.加強對學生的語言輸入
　　Krashen指出，理想的語言輸入應有趣味性，要考慮學習者的需要和身心特點。多樣的題材、富有知識性的內容能讓學生感興趣并極大地激發起學習的積極性、主動性，自覺進行加工，使其轉化成有意義的學習材料，從而成功習得語言，獲得較好的學習效率。Long認為，“獲得大量可理解的語言輸入是所有外語學習成功者的特征”。聽力與閱讀關系密切，建立音義的聯系是學習語言的基本過程，兩者所遵循的思維方式基本一致。閱讀輸入量是可理解聽力輸入的前提。因此，教師在課堂上應提供大量的適合的可理解性輸入，提高聽力質量，要求學生進行大量閱讀，以確保對聽力的持續支持，實現閱讀技能與聽力技能的相互轉化和相互促進。另外要幫助學生激活、重建、完善大腦中的圖式。研究表明，聽力是在既有圖式參與下的復雜思維活動過程，聽者要把大腦中已形成的圖式與聽力材料交互作用以主動建構并獲取新的意義，從而實現對信息的理解與認知。因而，教師應要求學生通過大量可理解性閱讀來主動積極構建圖式，這對提升聽力水平、增進聽力具有重要意義。
　　4.體現文化內涵實現語言教學與文化教學相融合
　　語言是文化的外在表現，文化是語言的內核與靈魂，文化背景的理解將影響語言學習的效率，沒有文化內涵的聽力課空洞乏味、蒼白枯燥、欠缺實質。由于兩者特殊緊密的關系，有效的聽力教學應納入到文化教學之中，努力挖掘語言形式內在的文化內容，展現出濃郁的文化色彩，提升文化意識，加強文化內涵，體現文化韻味，促進語言知識、語言技能與文化的融合。只有理解了文化，掌握了文化，才能真正搞好語言教學。只有加強人文色彩，才能實現語言教學的教育、審美與情感的傳遞功能。
　　5.樹立交際意識 創建交際情境
　　學語言是為了交際，因此應從交際角度并通過交際來教學聽力。聽力理解不僅是單一的個人行為，更是一種交互性活動，而學生在課堂上往往缺少貼近現實生活的語言實踐，為聽而聽，只聽不說。沒有交際過程與行為就沒有成功的語言習得和語言能力的培養。因此，在課堂上應以學生為主體，重視其在聽力活動中的狀態、困難、行為等，以教師為主導，重視技巧的傳授與教學的組織。在聽力教學中教師“誘其聽，促其說”，目的在于激發學生準備說的心理狀態，以聽力促進說，用說來檢驗聽。聽說交互就是口頭交際行為，而這正是語言教學的終極目標。“能引發學生說的聽力課是成功的，及時、適當地把聽引向說是聽力課的一個基本、重要的任務與要求。”及時、適當地化聽為說，聽說結合，讓學生盡可能融入聽說中，以最終達到提高學生語言能力的目的，提高他們的參與程度，鞏固各項語言技能。教師應使課堂情境化，模擬創設各類語言學習環境和交際情境，讓學生模仿語言的交流，發展互動教學模式，盡可能為學生創造語言交際活動與交流的機會，在師生雙向交流中，構建起一個語言輸入與習得的輕松環境，從而優化課堂教學。
　　另外，將課堂空間延伸到課外，即以學生為中心進行自主聽力學習的培養與操練，這“有助于培養他們對學習做出決定與獨立行動的能力，更多地擔負起自主學習的責任”。提高聽力自主學習意識，發展自主性，培養自主學習能力對學生今后的終身學習、自我發展均具有重要意義。語言學家Holec指出，“外語教學的目標之一是幫助學生獲得自主，即學會如何獨立學習”，將聽力課堂教學與學生課外自主聽力學習相結合，讓學生成為一個能自我調節與管理的學習者并形成一套自己的學習方法，為提高聽力水平、培養語言交際能力奠定基礎。
　　總之，在英語聽力課堂教學中應依據人本主義學習觀，以學生為學習的主體和中心，考慮其個體差異、客觀實際需求與具體狀況，培養其良好的聽力習慣，對學生進行多種思維能力訓練，以培養發展其認知思維能力并在實踐中合理運用。課堂是聽力實踐的主陣地，要給學生創建、提供最佳的學習條件，安排訓練內容，制定訓練計劃。進行教學設計時，應多提供練習機會和不同類型的材料，引導學生學會運用各種聽力策略和方法技巧，通過大量有重點、系統性訓練來提高聽力技能并加強聽力理解能力。教師要充分利用課堂，把它作為向學生講授知識、提供指導和進行操練的場所，遵循導學相結合的原則，把教師的“導”與學生的“學”放在同等重要的地位。“導”著重教師激發興趣、解答疑問、啟迪思維，關注學生的綜合素質，培養學生的學習習慣、學習能力和終身學習的愿望。“學”著重學生全體積極參與，是否勇于質疑問難，是否能獨立自主學習。課堂教學的焦點應放在幫助學生克服聽力障礙、語言學習和信息的獲得上，課堂教學的重點應放在聽力技巧和聽力策略的訓練上，放在學生之間、師生之間的交流上。
　　參考文獻
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　　（責任編輯白文軍）