數字調頻臺與英語聽力課程

　　隨著當前網絡多媒體時代的發展，英語調頻臺的建設也取得了巨大的進步，本文闡述了在新時代和背景下數字化調頻臺與英語聽力課程整合的理論依據；提出構建切實可行的數字調頻臺與英語聽力課程整合的多模態聽力課堂教學模式和課外自主學習模式。
　　聽力是語言學習至關重要的一項能力，國外語言專家研究表明在日常交際活動中，大約有75%的信息來源于聽說。但是當前英語聽力課程教學模式過于單一；大多承襲一個固定程序即重復“放音-核對答案-講解-再放音”過程。在這種單調乏味的模式下，學生很被動，也很易失去興趣。另一方面，課程的篇章編排不太合理且內容比較陳舊，缺乏多樣性和時效性。其次，教師過于偏重應付考試，忽視對學生的聽力策略的訓練和跨文化交際能力的培養。再者，聽力課程的課時較少不能滿足學生的需要。因此，如何改革聽力課程教學，提高學生的應用能力就成為教育界所關注的問題。本文試圖以課程整合理論為依據，分析如何在聽力課程中構建網絡數字調頻臺與聽力課程整合的多模態課堂教學模式和課外自主學習模式，從而優化聽力課程教學，提高學生的聽說能力。
　　一、數字調頻臺與聽力課程的整合
　　1.數字調頻臺的涵義及特點
　　外語調頻臺是外語電化教育發展的產物，在30年前就被各校廣泛地應用于英語聽力教學中。但傳統調頻臺在錄制時節目源較少，多為磁帶，其音質較差且調頻發射機的覆蓋范圍較小，接收信號弱，節目內容不易保存。以網絡計算機為代表的現代教育技術的飛速發展，給調頻臺和英語教學帶來了創新的機遇。在數字化通信技術、計算機多媒體技術與音頻技術的融合下，調頻臺已進入集智能型音頻節目采編、制作、播放為一體的數字時期。在錄制節目時其數字化音源更豐富多彩，包括CD-ROM、MIDI、RW、MP3，以及從互聯網上下載的各類音頻資料都能被直接采用；在制作時可以對聲音進行降噪、去除環境音，插入背景音等美化處理。在播出時除通過調頻發射機外，還可以把音頻文件制成RealAudio，ASF等流媒體格式通過RealOne或Winnamp等音頻播放器實現網絡廣播，也可把適時廣播的節目音頻文件轉制成MP3、RM等壓縮格式，或打包為ZIP格式，同時將節目文字資料和反饋表格打包，一齊上傳網上，以精彩回放的形式供校園網內的聽眾下載收聽。
　　由此可見，數字調頻臺本身是現代信息技術與網絡技術的產物，它更能突破時空的限制，其獨具的流動性、時效性、交互性、虛擬性和生動性的特點更能滿足多種學生聽眾的個性化需求和不同的聽力習慣，使之成為與聽力課程整合的切入點。
　　2.數字調頻臺與聽力課程整合的理論基礎
　　課程整合理論研究源于20世紀50年代至80年代中后期提出的CAL（計算機輔助學習），以及隨后的IITC（信息技術與課程整合）。北京在“八五”期間就組織了200所學校開展了電化教育促進教學過程優化的研究，讓教師應用現代信息技術，并明確提出“激勵整合”的概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。
　　教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
　　二、數字調頻臺與聽力課程整合的模式
　　1.多模態課堂模式
　　數字調頻與聽力課程的整合并非數字調頻臺與聽力課程的簡單相加。單靠一種萬能模式是很難實現的，必須要多模態交叉使用才能達到預期的效果。
　　（1）網絡示教，策略示范模式
　　針對當前學生普遍缺乏聽力策略指導且授課模式枯燥的現狀，在課前，教師首先可以利用數字調頻臺的音頻、視頻資料庫制作適合學生個性特點的聽說課件。在上課時，通過校園網把數字調頻臺中有關的音頻或視頻資料導入課堂，通過這些生動形象的影音資料為學生創設真實的交際情境，激活學生的相關背景知識，增強學生學習的興趣和熱情。接著，在聽力教學的過程中，教師通過資料庫中有關圖式理論、聽力學習策略理論的講解，示范指導學生學會預測、推理的技巧；重點培養學生記憶、轉換、解釋、運用、分析、綜合、評估的能力。并利用在線題庫的話題對學生聽力策略的課堂掌握情況進行檢測和評價。這個網絡示教、策略示范的模式可以充分調動學生的多種感官主動參與學習，而在線題庫的適時檢測又為教師調整教學進度提供了科學的依據。
　　（2）單元主題模式
　　學生在英語聽力過程中遇到的另一個障礙通常集中在不同的會話主題和東西方文化差異上，教師可以打破傳統的課程編排，實施以單元主題為教學目標的系統聽力訓練。如在課堂上可專門開展有關語音的、旅游的主題或異國文化的介紹。教師可通過網絡把要講授的主題事先發布給學生，教師和學生共同尋找具有與主題相關的文化知識或歷史背景知識的動畫、歌曲、圖片、電影評論等資料，整理加工后放回到數字調頻平臺的網站上去，使資源得以共享。通過網絡“設境啟思”，教師和學生共同創設出形象、有趣、豐富的聽力學習環境，這不僅可以豐富學生的背景知識，而且可以幫助學生更好地理解學習內容。然后通過導入數字電臺上與本堂課有關的最新的新聞資料引導學生了解國內外時事，安排任務讓學生看新聞圖片說話，一周新聞回顧或者進行聽歌曲填歌詞的活動，也可以讓學生扮演與本單元主題有關的影視角色進行對話等。通過這些多維活動，使學生在愉悅的體驗中掌握好與主題相關的信息和知識。
　　2.課外自主學習模式
　　（1）小組任務合作學習模式
　　由于數字調頻臺不受時空的限制，學生可自由地利用其豐富的視聽資源實行課外自主學習。教師公布網絡數字調頻臺節目單的內容和時間，讓學生分組收聽并在網上預覽相關的視頻和文本腳注。學生帶著任務邊聽、邊看、邊演、邊導。在這個過程中可以給小組安排與聽力有關的多項任務，如：聽寫任務、聽說任務、會話任務、采編任務、角色表演任務、討論任務、填詞任務、是非判斷任務等。讓學生在集體協作的過程中，發現問題、解決問題。這樣，小組成員間既能互相監督又能彼此幫助，增加他們的學習熱情，還可以培養團隊協作精神。
　　（2）網絡互動交流模式
　　學生進行分組學習后，可歸納發現的問題，形成相對集中的結論，并把在練習中遇到的重難點通過調頻臺網站上的BBS、在線論壇、電子郵件、聊天室、留言板、網絡會議等與其他組的人員或教師以匿名的方式分享、交流、質疑、辯論等，這樣一來，通過小組間、師生間、人機間的多維互動，完成課后聽力學習的任務。當然，教師要注意對學習的結果設置開放的答案，不能以標準答案簡單地評價好或差。學生提交結論，展示學習結果后，一方面，教師可以利用網絡題庫進行多角度的測試；另一方面，評價方式也可以采取多樣化的原則如開展學生自評、小組互評、教師評價等，可以給予學生不同的形成性評價。教師可以對課程內容進行總結，引出有待探究思考的新問題。
　　三、結語
　　時代的進步，科技的發展為網絡技術與數字調頻臺的融合創造了條件。多媒體網絡技術下的數字調頻臺又以豐富多彩的節目源、個性化的音頻視頻資料庫、高品質的聲音和圖像、靈活多樣的播放形式、智能化的管理系統、生動有趣的交互式學習環境、不斷更新的媒體信息資源使其成為與英語聽力課程改革的最佳整合點。在數字調頻臺與聽力課程的整合下，學生在真實形象的視聽過程中逐漸掌握所學的語言、文化和知識，其聽力有了顯著的進步，尤其是對時事新聞的敏銳度和理解能力有了極大的改善。基于網絡數字調頻臺與英語聽力課程整合的多模態課堂教學模式和課外自主學習模式具有多方面的優勢。它為實施素質教育提供了比較理想的語言教學環境，有利于全面提高學生的綜合素質，培養學生自主學習的能力，發揮學生在教學過程中的主體作用。同時，教師在課堂內外通過各類任務的組織和安排就能有效監控和管理好學生的數字化學習，而網絡數字化的技術又為學生在網絡平臺上順利開展多種互動活動提供了技術保障。
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　　（責任編輯付一靜）