英語口語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

　　在世界經(jīng)濟一體化趨勢日益明顯的現(xiàn)代社會，誰與外界溝通的能力越強誰就能獲得更多的機會。英語是一種非常重要的溝通交流工具，從一定程度上講英語應(yīng)用能力的水平，影響甚至決定了一個人的職業(yè)能力。說作為英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯能力）的組成部分，則處于極為重要的地位。重視和加強英語口語教學是英語學習的重要任務(wù)，更是現(xiàn)代基礎(chǔ)英語教育的突出特色，如何在英語口語教學過程中提高學生的跨文化交際能力，是目前英語口語教學面臨的一大任務(wù)。
　　一、英語口語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性
　　所謂跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，或者任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解和適應(yīng)能力等方面。隨著國家之間交流的日益頻繁，跨文化交際的重要性日益突出，能否及時有效地克服文化習俗、宗教信仰、禮儀風俗、民族差異等諸多因素造成的交際障礙，決定了跨文化交際的成敗。培養(yǎng)跨文化交際意識、提高跨文化交際能力是教育部明確提出的要求，基礎(chǔ)教育英語課程標準中就指出了：接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。
　　語言是文化的重要載體，文化是語言承載的內(nèi)容。只有將語言和文化緊密聯(lián)系在一起，才能對這種語言有所了解。僅僅學會了英語語音語調(diào)、掌握了一定的英語詞匯、熟悉了英語語法規(guī)則，并不意味著能用英語流暢自如地進行交流。所以說，跨文化交際能力是口語能力的一個重要組成部分。在英語口語教學過程中重視跨文化教育，將文化教學寓于語言教學中，有助于增強學生對異域文化的感知、提高他們的文化比較鑒別能力、提升他們的文化素質(zhì)，實現(xiàn)得體地進行語言交際的目的，從而培養(yǎng)和造就出面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。
　　二、英語口語教學中的文化障礙
　　在語言學界人們形成了一個共識：言語行為和非言語行為二者相互補充，聯(lián)系密切，若能將二者有機結(jié)合在一起，交際則變得更加容易順暢。所以，影響英語口語教學的文化障礙可以分為語言和非言語行為兩方面。
　　1.語言障礙
　　語言是人類交際的重要工具，在語篇、句法、詞匯層面都是不盡相同的。在口語課上用來訓練、表達思想的詞匯都是在不同語境下產(chǎn)生的，本身有內(nèi)涵和外延的雙重意義。最讓人費解并容易引起交流困難的就是那些有引申意義并容易引起聯(lián)想的詞匯。若不能結(jié)合語境仔細辨別，則容易產(chǎn)生溝通障礙。如一個中國青年人用“芝麻醬煮餃子”形容游泳池里人太多、水太臟的狀況，作為外國人很難理解。因為“芝麻醬”、“煮餃子”對于他們都是很陌生的。西方人則常用“It was packed like sardines”形容某地人多、擁擠不堪。
　　2.非言語行為形成的障礙
　　非言語交際也是英語口語教學的重要組成部分，在英語口語教學中，因文化價值觀、風俗習慣、生存環(huán)境、宗教信仰、歷史典故等差異，都會導致跨文化交際的失敗。如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，與之相關(guān)的詞語也很多，如“借花獻佛”“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。而英美國家人們信奉基督教，相關(guān)的有“God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人）”Go to hell（下地獄吧）。對于一個非常重視個人主義的國民而言，不愿意被社會視為毫無用處的人。所以，在口語課堂上，我們的中國學生問外教“您什么時候退休?”這個問題時，外教會做出：“我從未考慮過這個問題。我還很年輕，身體也很健康。我現(xiàn)在工作得很愉快。”這樣的回答。
　　三、英語口語教學中提高跨文化交際能力的策略
　　1.培養(yǎng)學生的跨文化交際語用意識
　　Reinhart認為，連貫的話語應(yīng)該具備三個特征——連續(xù)性、一致性和相關(guān)性。所謂相關(guān)性，即每一個句子都必須既與所在的話語話題又與話語的上下文彼此相關(guān)。這就需要表達者具備一定的跨文化語用意識。二語習得中也有一個很重要的理論即Schmitt的注意假設(shè)，其充分強調(diào)了意識在二語習得中的重要性。Huch -inson&Waters也認為，語言學習必須通過大腦的觀察、組織和對信息的儲存。也就是說，要教好或?qū)W好語言在于學習的思維過程。所以，在英語口語教學過程中，培養(yǎng)學生的跨文化交際語用意識是非常重要也是必要的。
　　首先，加強對學生運用英語進行思維的意識訓練。讓學生排除本族語的干擾，能用英語直接思考、理解、判斷、表達。在英語口語教學過程中，可以通過多種途徑幫助學生了解異域文化，如充分發(fā)揮因特網(wǎng)集圖文聲于一體的功能，還有VOA、BBC、走遍美國等廣播電視以及報刊等等。讓學生多聽多讀多看地道的英語，并在大腦里儲存大量的文化信息。從而豐富學生的文化語言知識，加強學生對西方文化的敏感性，讓學生明白跨文化交際語用意識的重要性，以自覺地培養(yǎng)訓練這種意識。
　　其次，加強提高學生語言得體性意識的訓練。英語口語表達出來的語言折射出了活動主體的民族文化、宗教信仰、政治態(tài)度等等，克服文化差異有意識、合理得體地進行口語交際，是經(jīng)濟全球化時代每一個活動主體所面臨的巨大挑戰(zhàn)。在口語教學時，要提高學生的意識，學生在課堂操練過程中，就會注意到口語的使用必須符合民族的語言特點、必須重視不同國家的文化差異、社交禮儀等等。
　　2.提高學生的跨文化交際語用能力
　　我國著名的語用學家何自然認為，學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力的過程。對學生來講，其口語是否好在很大程度上取決于他能否運用所學的語言知識來實現(xiàn)一定的交流目的，即看其“交際能力”。依據(jù)Canale M和Swan M的分析，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。所以，在英語口語教學時要注重提高學生的跨文化交際語用能力，需要從教師素質(zhì)、教學內(nèi)容和教學方法幾方面努力。
　　（1）教師要提高跨文化英語口語教學的素質(zhì)
　　教師作為口語課堂教學的組織者，同時也是示范者。只有具備一定的跨文化知識，才能在上課時應(yīng)對自如。要實現(xiàn)這一目標，教師要有扎實的語言功底、較強的跨文化交際能力。所以，一方面，可以邀請專家學者來校講座，以提高教師的綜合素質(zhì)和跨文化思辨意識。另一方面，可以有目的地組織青年教師到國外深造，親身感受外國文化，積累豐富的課堂教學素材。
　　（2）教學素材的選擇要合理恰當，兼顧語言、文化知識
　　教師要充分考慮到學生現(xiàn)有水平、市場需求、社會熱點等諸多因素，力爭選擇典型、新穎、實用的教材，依據(jù)文化背景的導入、在特定情景中操練，讓學生的跨文化交際能力有所提高。
　　（3）創(chuàng)新教學方法，提高學生的實踐能力
　　傳統(tǒng)的英語口語教學模式通常是：首先由老師提供一個語境，然后讓學生分小組討論或進行演講，最后老師做總結(jié)性發(fā)言。由此帶來了一些弊端：第一，沒有充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，課堂氣氛沉悶。第二，不利于訓練學生的思維，學生不知在特定語境下如何進行推理、如何組織觀點、如何運用非語言因素增強感染力和說服力。所以，作為課程設(shè)計和安排者的教師有必要在英語口語教學過程中，提供模擬情景，創(chuàng)新教學方法以提高課堂教學的效率，其中比較適合的教學模式有案例教學法、多媒體教學法。案例教學法開創(chuàng)了從開始學習詞匯和句子上升為從分析篇章整體意義入手進行教學的局面，并立足于語言的實際運用。將案例教學法運用在英語口語課堂教學過程中，能彌補學生文化知識的缺失，縮小教學與實際生活的差距，對培養(yǎng)學生的思維和跨文化交際能力有很大的實用價值。而多媒體教學法融視、聽、說為一體，通過短片視頻資料輔助教學，給學生耳目一新的感覺，讓學生比較直觀地了解歐美國家的文化，理解詞匯的使用背景，從而提高學生對西方文化的感知能力和語言實際運用能力。
　　在英語口語教學過程中，教師充分認識到文化障礙的存在是非常重要的。要提高英語口語課堂教學效率，需要師生共同努力，堅持以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，既要注意英語語言知識的教學，也要注意語用能力的培養(yǎng)，以增強學生的跨文化交際語用意識，提高學生的跨文化交際語用能力。
　　參考文獻
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　　（責任編輯劉永慶）