任務型教學模式在英語閱讀教學中的應用

　　任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該教學法強調語言學習的“任務”就是培養學生為達到某一具體目標而運用語言克服困難、發展認知能力和處理問題的能力，以獲得語言素質的全面提高。這是一種旨在把語言教學真實化和交際化、符合現代教育理念的外語教學方法。任務型教學模式是以學生為中心，有明確的教學目標、具體的操作要求和輔助材料的學習活動。它主要由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成。
　　英語課程標準“在設計‘任務型’教學活動的建議”中指出：“活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，“活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實踐問題的能力”，通過任務型教學，培養學生的綜合語言運用能力。
　　一、任務型教學設計遵循的原則
　　1.情境真實原則
　　真實性原則是任務的核心。教師在分析教學內容和教學對象之后，以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計任務時應注意為學生創設真實的語言環境，使學生在一種真實或模擬真實的情景內體會語言，同時編制好教學目標；依據加德納的學習結果理論，任務型閱讀活動教學模式在確立教學目標時，教師主要考慮的問題是“學生學完后將會做什么”而不是“學生要學什么”；任務真實性強，讓學生在不知不覺中參與到任務型教學當中，在完成任務的同時又學到了知識，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極情感。
　　2.階梯型任務原則
　　在任務型教學模式中，所設計的任務應該具有層次性，從簡到繁，由易至難，前后相連，環環相扣，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的大循環。教育是面向每一個學生，而學生的層次一般都會參差不齊，把任務設計定向有效地保證了分層教學，使不同水平的學生都能參與到教學中并完成一定任務，使每個學生都有完成任務的成就感。
　　3.合作學習原則
　　人本主義心理學的創始人羅杰斯認為，為學生構建真實的問題情境，讓他們自動地學習。教師在教學中要注意每一個學生的特長、優點，在設計活動任務時既充分調動每個學生的積極性，使他們在完成任務的過程中充分發揮自己的優勢，又要鼓勵學生學會合作，發展與他人的溝通能力，使學生之間優勢互補，培養學生的合作意識、團隊精神，提高學習效率。
　　4.在做中學原則
　　任務型教學模式中，學生自始至終在教師的指導下完成具體的任務。在學習的各階段由于有任務的刺激，學生會無意識地擴大語言交際的手段和范圍，另外任務本身真實性強，操作靈活，又為學生提供了大量的語言實踐的機會，學生在此過程中獲得新的知識，積累學習經驗，培養了運用語言的能力，并享受到成功的喜悅，從而激發學習興趣，提高學習積極性。
　　二、閱讀教學與任務型教學模式
　　用任務型的閱讀教學方法，通過“閱讀任務”的形式來控制和把握學生的閱讀進程，使學生在課堂上自始至終處于積極主動的狀態；同時，加強生生互動、師生互動，以激活學生已有的相關知識，使他們能夠更為順利地完成閱讀任務。任務型教學方法閱讀教學的主要步驟。
　　1.閱讀準備
　　這一步驟類似于導入。這里，教師是活動的組織者、任務的提出者以及激活學生已有知識的引導者。
　　2.閱讀理解
　　在這一步里，學生自主完成閱讀任務。學生的閱讀活動一般分兩個步驟進行：速讀和精讀。教師的任務是控制學生的閱讀過程，并對任務的完成情況進行評價，即通過設置問題來引導學生有目的地完成速讀和精讀，再通過學生的回答來檢測其閱讀效果。師生互動和生生互動在教師的評價中得到體現。
　　3.文章分析
　　這里的文章分析是指教師引導學生揣摩閱讀材料的內容和結構，整體、深入理解文章的內涵。這一環節要求學生進行小組合作、討論，繪制文章的總體框架，再理解文章的深層意義。
　　4.鞏固文章
　　這一步不是我們過去所說的課堂練習。傳統的練習強調語言的形式，無現實場景。而任務型課堂中為了鞏固所學知識所進行的活動側重于語言的意義，且伴有現實場景。多以小組活動或班集體活動為主。學生在所設置的生活化的情境中，運用所學知識進行交流，進一步鞏固所學知識。
　　5.學習的延伸
　　這一環節由教師設置一個或若干個與所學文章有關的話題，讓學生先在小組內進行討論，使每個學生都有鍛煉的機會。然后在全班范圍內進行交流，大家共同分享心得體會。
　　6.學習的遷移
　　在討論的基礎上進行與課題有關內容的英語寫作訓練，及時鞏固所學的知識。要求學生逐步做到為真實的讀者而寫、為真實的目的而寫，突出寫作任務的真實性。從資料搜集等準備工作，到整理素材、完成寫作任務，學生都可以以小組合作的形式完成。
　　三、任務型教學法的應用
　　任務型語言教學一般分為任務前、任務中和任務后三個階段或步驟。下面以NSEFC Book 1 Unit 3 Travel journal中閱讀文章JOURNEY DOWN THE MEKONG為例，說明任務型教學模式在閱讀教學中的運用。
　　1.任務前階段（pre-task）
　　本單元內容與旅行有關，因此在讀前活動設計兩個任務：Task 1，課前搜索及閱讀與旅游相關的材料，如風景名勝及旅行方式等；Task 2，課堂導入。設置問題如If you will go for a vacation，which place do you want to choose?Which kind of transport do you prefer to use ?Why?學生可以以小組合作的形式完成此任務。課前相關知識的準備也可以幫助學生完成此任務，由此順利進入到下一個教學環節。
　　2.任務中階段（while-task）
　　（1）課文材料閱讀
　　這一任務又分為兩個小任務。
　　A．跳讀。讓學生通過跳讀，快速找出Mekong River的發源地及作者在旅行中的感受。
　　B．細讀。在跳讀的基礎上細讀文章，捕捉文章細節。
　　（2）文章結構分析
　　引導學生對全文再次進行研讀，讓學生通過小組討論，勾勒文章的總體框架，找出每一部分的中心句。
　　（3）分析講解語言點
　　英語教學在培養學生能力的同時，也不能忽視基本語言知識的傳授。教師可以通過為學生布置任務、指導學生完成任務，然后以總結、歸納的方式來處理語言點。課本Learning about Language部分練習可作為教師選擇語言點講解的依據。
　　3.任務后階段（post-task）
　　（1）話題討論
　　在學生對文章全面了解的基礎上，要求他們對文章作者的所行所見發表自己的看法。也可以設計類似于這樣的話題：What can you benefit from travelling?讓學生進行討論。
　　（2）模擬運用
　　就英語學習的任務而言，在閱讀教學中獲取信息只是第一步，更重要的是如何使用所獲得的信息。例如，可以根據所學內容，把學生分為四個小組，兩個代表旅游公司，一個公司招攬去海邊旅游的游客，一個則招攬去名山旅游的游客。另兩個小組代表即將出游的旅行團。一個有去海邊的意向，另一個則想去登山。教師要求學生先在小組討論，然后讓學生在全班演練旅游公司與旅游團之間的對話。
　　（3）寫作訓練
　　根據本單元的中心話題，要求學生寫一篇有關旅行或介紹景區的英語小作文。通過課前搜索及閱讀與旅游相關的材料，到課堂上在老師的引導下分析文章的框架及對知識點的精練，乃至第三階段的話題討論和模擬運用的訓練，學生已積累了一定的寫作素材，小組合作的方式能更好地促使學生完成寫作任務。
　　可以看出，任務型教學過程是一個師生交流和溝通的互動過程。
　　任務型教學活躍了英語課堂，激發了學生學習的熱情和積極性。學生的探究意識和合作能力能在學的過程中增強。但同時，也要求外語教師具有更高的素質及專業水平，并關注和尊重學生的需要，使每個學生都得到最大限度的發展。
　　參考文獻
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　　[3] 向智勇，向成勇.英語任務型教學中學生還應該學會什么.中小學教材教學（京），2005（11）.
　　（責任編輯劉永慶）