思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　中學(xué)語文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重視學(xué)生思維的養(yǎng)成，在表達實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維。而思維導(dǎo)圖恰恰能為發(fā)散思維提供既實用又有效的思考框架，是一個有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的工具。教師通過思維導(dǎo)圖將知識可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，促進學(xué)生思維發(fā)展，將問題解決過程中的思維結(jié)構(gòu)以直觀、形象和清晰的可視化圖表表現(xiàn)出來，促使大腦有效地整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖為語文課程與信息技術(shù)的整合提供了平臺，促進了語文課程的教學(xué)改革。
　　一、思維導(dǎo)圖概述
　　1.思維導(dǎo)圖的概念
　　思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，又稱腦圖、心智圖，其創(chuàng)始人為英國心理學(xué)家、教育專家托尼·巴贊（TonyBusan），他將思維導(dǎo)圖定義為：“這是一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。[1]”思維導(dǎo)圖是一種有助于思考、有助于理清思路的工具，一種可以幫助提高記憶、提高學(xué)習(xí)效率的方法。它總是從一個中心點開始，向四周放射，回歸于一個共同的中心。而每個和它有關(guān)聯(lián)的詞或者是圖像都成為一個子中心。它有四個基本特征：焦點清晰地集中在中心點上；主題的主干作為分支從中心點向四周放射；分支由圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。
　　2.思維導(dǎo)圖的特點
　　思維導(dǎo)圖可以分解復(fù)雜的問題，化繁為簡，可以在一張紙上畫出來，從而看到問題的全部。另外就是隨著時間的推移和問題的發(fā)展，我們可以很方便地在原有基礎(chǔ)上對問題加以延伸。總的來說，思維導(dǎo)圖具有以下特點：內(nèi)容呈現(xiàn)重點突出，結(jié)構(gòu)清晰明了；充分調(diào)動左右腦，激發(fā)使用者的思維力和想象力；使隱性知識顯性化，促進交流。
　　3.思維導(dǎo)圖的制作方法
　　（1）紙和筆的形式
　　把主題標(biāo)注在紙的中央，主題可以用關(guān)鍵字或圖形來表示。標(biāo)注次主題，也就是對上一層主題進行延伸。在次主題后，繼續(xù)羅列要點，整理思維過程。
　　（2）計算機軟件的形式
　　計算機軟件具有操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點，比“紙＋筆”的形式更有優(yōu)勢。制作思維導(dǎo)圖的軟件有很多，主要有inspiration、mindmanager等。另外，我們常用的ppt、word等軟件也可以制作思維導(dǎo)圖。這些軟件簡單易學(xué)，因此教師和學(xué)生可以在短時間內(nèi)輕松掌握。
　　4.繪制思維導(dǎo)圖的技法
　　（1）突出重點
　　一定要從中央向四周展開繪圖，字體、線條和圖形盡量多一些變化，這樣才能更好地突出重點。
　　（2）使用聯(lián)想
　　分枝模式的內(nèi)外進行連接時，可以使用箭頭。
　　（3）清晰明了
　　每條線上都有關(guān)鍵詞，各個層次的圖形要一致，圖形畫得要盡量清楚。
　　（4）形成個人特色
　　每個人對內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗背景都不盡相同，因此，每個人制作的思維導(dǎo)圖也應(yīng)有自己獨特的風(fēng)格，形成自己的特色，展示自己的理解思路。
　　另外，創(chuàng)始人托尼·巴贊指出，制作集體思維導(dǎo)圖過程有七個階段：確定主題；各自自由發(fā)揮；分成各小組的討論；第一個多重思維導(dǎo)圖的形成；沉思；二次重構(gòu)和修正；分析和決策。在這個過程中，每個人表達的每一種思考都是有效的，因而能建立起團隊精神，使所有參與者都集中精力來對付要解決的問題。
　　二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用
　　學(xué)習(xí)新課、總結(jié)復(fù)習(xí)和寫作是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，下面主要探討思維導(dǎo)圖在這三方面的實踐應(yīng)用。
　　1.思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新課時的應(yīng)用
　　在學(xué)習(xí)新課時，教師可以使用思維導(dǎo)圖來展示整篇課文的體系結(jié)構(gòu)，簡約直觀地將課文重點、難點及知識點展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過課文體系結(jié)構(gòu)看到教師的思維過程，能輕松掌握整篇課文的思路和方法，加深對課文的理解。
　　比如在學(xué)習(xí)初中二年級的《徐霞客和徐霞客游記》這篇課文時，由于課文既介紹了徐霞客的生平及出游情況，還介紹了徐霞客的作品《徐霞客游記》，很大一部分學(xué)生不能很好地把握整篇課文，對課文內(nèi)容沒有一個清晰的認知。因此，往往是教師花費很長時間去講解，學(xué)生耗費大量精力去閱讀，卻收效甚微。在學(xué)習(xí)本文時若采用思維導(dǎo)圖的方式，就能事半功倍，使學(xué)生對文章內(nèi)容和思想感情有很好的把握。本文的中心是“徐霞客”，作者從三個方面來介紹徐霞客，首先是介紹名、號、生卒年、評價、籍貫及家庭情況，接著是出游情況，最后是游記成書經(jīng)過及其文學(xué)、科學(xué)價值，每一方面又分幾個小點來寫。教師課前事先制作本課的思維導(dǎo)圖，如圖1，在課上邊講解邊展示，通過圖形、線條、符號等方式連接呈現(xiàn)，將知識可視化，直觀地給出課4TPPzyG4sh7RimpZMGPX2CPivhqqfvrJ9iDFxukQdJM=文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點。除了教師的呈現(xiàn)講解外，還可以讓每個學(xué)生制作出自己的思維導(dǎo)圖，這樣既強化了學(xué)生的記憶，理清了學(xué)生的思路，教師又可以從中判斷出學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確程度。
　　2.思維導(dǎo)圖在總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
　　對于語文來說，學(xué)期末的總復(fù)習(xí)，或者中間的單元復(fù)習(xí)，要識記的知識點較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導(dǎo)圖就可以很好地構(gòu)建知識框架。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。對于一門課的復(fù)習(xí)來說，將知識整理成簡潔明了、利于記憶的思維導(dǎo)圖形式是再合適不過了。作為有助于記憶的思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)者提供了一個“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，使學(xué)習(xí)者的記憶能力成倍增長，從而提高學(xué)科的復(fù)習(xí)效果。
　　語文思維導(dǎo)圖可以說得上是一棵“語文知識樹”，這棵知識樹體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性、序列性。它著眼于知識點的梳理，重在建立知識體系，使各知識點從無序到有序。用它來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，就像把知識一個個串接起來，有利于記憶與掌握知識。
　　3.思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
　　在《“運用維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究》一文中，作者選取新加坡一所中學(xué)開展的實驗——運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文，進行思維導(dǎo)圖教學(xué)研究。實驗結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度，尤其是有利于成績中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖課堂報告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。[2]
　　思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)圖形式記錄下來的思維模式，寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可分五個步驟進行：給定主題或讓學(xué)生自己選定一個主題；讓學(xué)生思考幾分鐘，圍繞話題自由想象，把要點記下來；然后分小組討論，進一步激活學(xué)生思維（教師對學(xué)生進行指導(dǎo)）；學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作連貫陳述確定最佳陳述順序；動筆寫作。
　　比如，在教授初中二年級的一篇作文題《我心中的2008》時，可以通過以下步驟進行教學(xué)。第一步，向?qū)W生介紹作文題《我心中的2008》的相關(guān)要求。第二步，讓學(xué)生邊思考邊圍繞作文題目自由想象，把要點記下來。第三步，分小組討論，發(fā)散思維。教師可參與討論并對學(xué)生進行啟發(fā)指導(dǎo)，比如思考2008年發(fā)生了哪些重大事件？這些事件有哪些聯(lián)系？我如何看待它們？等等，來進一步激活學(xué)生的思維。第四步，學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作連貫陳述確定最佳陳述順序，繪制思維導(dǎo)圖，如圖2。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清自己的寫作思路，將自己的構(gòu)思過程表現(xiàn)在圖上，以便于進一步的寫作。
　　參考文獻
　　[1] 張紅霞，韓建光.思維導(dǎo)圖與探究性教學(xué).教育技術(shù)資訊.2008（6）.
　　[2] 趙國慶.“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究.信息技術(shù)教育，2005（10）.
　　（責(zé)任編輯白文軍）