語文寫作“立體化”教學平臺的構建與延伸

　　寫作是一項綜合性活動，是寫作者把自己對客觀世界的認識、分析、判斷、感受等，以最佳形式用書面語表達出來，是寫作者各方面能力的綜合反映。所以善寫者必須具備深刻的思想認識，準確、周密而敏捷的思維能力，端正的寫作態度，豐富的寫作知識和實踐經驗，豐厚的語言儲備和表達技能等寫作素養。因此要培養學生的寫作能力，必須構建“立體化”教學平臺，激發寫作興趣，提高寫作水平。
　　一、立體化教學之內涵
　　立體化教學是從多角度、多層次，以多種形式進行教學指導，縱橫交錯，方法科學。而寫作教學是語文教學中的一個重要內容，構建立體化教學平臺，促進“教學相長”，也是作文教學努力的方向，其中必須遵循一定的寫作規律。
　　1.遵循階段寫作規律
　　任何事物的發展都是循序漸進的，寫作也是一樣，學生的年齡、生活閱歷、知識儲備等都存在著階段性差異，寫作教學要根據學生階段性發展規律指導作文學習。寫作教學的過程，就是一個階梯式的前進過程，先求通、后求好，不凌節、不顛倒。
　　從心理學角度看，處在成長中的學生，在學校的教育和社會環境的影響下，對寫作的心理需求將逐漸發生變化。魏國良老師把學生寫作學習的心理發展趨向概括為六個方面：表征化、摹本化、類別化、情態化、人格化、特色化，這六個方面顯示出了學生心理發展的軌跡。所以教師的教學要遵循學生發展的階段性規律，在不同的時段提出不同的要求，有目的地進行教學訓練，不拔高，不降低，既可提高寫作能力，又可激發寫作興趣，達到教學目的。
　　2.遵循情境寫作規律
　　在作文教學中，為激發學生的興趣，情境教學是一個不可缺少的環節。其最大優點就是形象生動，給學生創設一種可觀、可感的情境，讓學生置身其中，觸景生情，通過感知到感動，最后感悟，將形成一種內驅力，激起強烈的寫作欲望。
　　“境能生情，情動辭發”，情境具有鮮明的形象性和感染力。情境寫作規律不僅能增強學生寫作的感受與體驗，還能培養學生適應社會不同情境而作文的應變能力，充分發揮語言的交際功能。在情境寫作教學中，一方面要利用好課堂教學，在有限的課文內容材料和課堂范圍內，結合文本內容和作文訓練的目的要求，創設不同的教學情境。另一方面盡量利用課外實踐教學活動，使學生在真實具體的情境中受到感染和啟發。
　　3.遵循個體寫作規律
　　作文應是極個性化的學習活動，寫作是讓學生通過作文表達自己的思想感情，表現自己對自然、社會、生活的認識。如果作文沒有自己的思維，沒有自己的體驗，缺乏自己的感悟和情感，只是“人云亦云”、“無病呻吟”，此乃作文之大忌。因此在教學中要提倡個性化寫作，要求學生寫出自己的真情實感，要力求有個性、有創意的表達。
　　寫作訓練中，形式方法各異，最受學生歡迎的就是自由寫作。盡管是學生自由寫作，但老師的指導不容忽視，要使學生作文寫作放得出去，收得回來，達到訓練的目的。教師應指導學生如何根據自己的特長和興趣自主寫作，讓學生盡情地發表自己的感想，寫自己想寫的、感興趣的事。這樣將有利于學生寫作興趣的激發，寫作能力的提高，這也是時代的主流，寫作發展的方向。
　　二、立體化寫作平臺構建之前提
　　1.生活認識之動力源
　　指導學生作文中，要重視培養學生在日常生活中，自覺觀察生活、感受生活、熱愛并投入生活，在日常生活中積累材料，豐富生活認識的儲備，它將成為作文時傾吐的重要源流。生活處處皆學問，一枝一葉總是情。因此要指導學生時常以自己獨特的視角來發現生活，用心感悟生活，有了深切的準確的生活經驗，深刻的生活認識，情感將自然產生。
　　學生作文訓練時，引導學生在自己熟悉的生活中去發現，去挖掘。寫好自己身邊的，親歷的，熟悉的人、事、情等，才能由此及彼，生發開去，發揮創新思維能力，拓展寫作空間。教師要培養學生以一種積極主動的態度、寬闊的心胸去面對生活、面對世界，將會擁有一片美好的寫作天地。
　　2.自我認識之動力源
　　認識世界、認識生活是寫作材料來源之一，而認識自我是寫作不可缺的一個環節。在提倡個性化寫作過程中，要培養學生自由、自主、自發地寫作，寫作應成為他們精神生活的一部分，切實引導學生傾吐自己的心聲。面對豐富多彩的世界，教師要引導學生依據自己的認知水平與思維方式去看世界，接納并認知世界，再用作文創造性地表述見聞，表達自己對真善美的認識，鞭撻假惡丑，培養自我意識。學生可通過作文不斷審視自己、反思自己，在欣賞與否定的反復過程中不斷認識自己、實現自我、超越自我，使自己不斷成熟、成長。
　　作文教學能引導學生將寫作與自己的精神生態緊密相連，把寫作變成精神健全的個人人格需要，這將是作文寫作的深層境界。
　　三、立體化平臺建構延伸之要略
　　1.拓寬寫作思路，激起寫作欲望
　　（1）在生活中拓寬，積累寫作內容
　　在學校教學中，要讓學生多接觸社會，做到家事，國事，天下事，事事關心，必須讓學生在社會實踐中成長，在生活中積累。
　　作為寫作教學只有引進社會生活的“活水”，才能迎來學生“天光云影共徘徊”的寫作靈感。
　　實踐教學已提到教學的日程上，然而學校當然不能讓學生自由地在社會上“從流漂蕩，任意東西”，但完全可以有組織、有計劃、有目的地讓學生參加各種類型的社會實踐，從中讓同學們感悟社會，感悟生活，從而產生寫作靈感。
　　作文只有不脫離廣闊的社會生活，投身大自然的懷抱，才能讓我們的作文和心靈合璧，寫出有靈性的作文。
　　（2）在閱讀中拓寬，積累寫作經驗
　　教學中筆者堅持利用課前十分鐘口頭作文訓練，由強制到習慣自覺。可讓學生自己分析、鑒賞課外作品，發表個人見解，甚至閱讀自己認為好的一篇文章或一個片段，經過一步一步引導，由淺到深，從敢說到會說。久而久之，學生的閱讀積極性普遍得以提高，閱讀面廣，也有自己的看法，學生們愛看書，勤思考的良好讀書習慣慢慢興起。
　　2.理論聯系實際，創設寫作情境
　　情境教學是寫作理論與實踐相結合的重要途徑。于是教師應在理論的指導下創設寫作情境，寫作情境可從生活、文本、時代與寫作的互融性等幾方面進行設置。第一、注重生活情境與寫作情境的互融創造。把課堂教學和社會實踐活動結合起來，把生活和寫作聯系起來，讓學生把課堂上學到的知識在社會生活中得到應用。引導學生在校外的社會實踐和校內的實踐活動中，融入寫作素養，把親身的感受體驗升華為有序的語言文字，即寫作。第二、注重文本情境與寫作情境的互融創造。在文本教學和閱讀中，根據閱讀內容，結合學生實際創設情境，通過鑒賞感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，融入自己的情感體驗和思考，并受到感染和啟迪，獲得寫作靈感。第三、注重時代情境與寫作情境的互融創造。寫作“源于社會生活，又服務于社會生活。”它與時代的精神相融合，時代需要“人文合一”的人，于是在寫作教學中，要運用時事進行啟迪，結合當今社會出現的“熱點”、“焦點”問題，在具體形象的時代情境中，借助文章來反映自己關注和了解的問題，可激發學生的寫作熱情。
　　3.凸現個體風采，樹立寫作信心
　　作文教學應注重樹立學生的信心，凸現個人風采。教師可通過各種形式提高學生寫作的積極性，促進學生個性自主和諧發展。當學生的主觀意識得到滿足，就會積極主動地觀察事物，體味生活，表達自己對生活的真實感受。
　　心理學家認為每個人都有表現欲的。所以學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。因此，學校、教師應該為他們開辟一方舞臺，平常學校舉行的各類征文比賽活動，也是他們一展身手的大好機會。當看到自己的文字變成了校報上的鉛字，當聽到廣播員念到自己的稿件，當征文的光榮榜里有自己的大名時，寫作的信心就會得到很大的滿足，寫作興趣也會得到很大的提升。享受到成功的喜悅，嘗到寫作文的甜頭，從而在快樂的氛圍中，寫自己愿意寫的事，從想寫到樂寫、最終達到提高寫作能力的目的。
　　4.合理利用網絡，創設寫作平臺，激發寫作熱情
　　當今正處于知識不斷更新的年代，利用網絡學習、交流是適應社會發展的必不可少的因素，在寫作中計算機網絡技術為學生提供了作文情境、信息資源、交流平臺，學生在此環境下作文有幾大優勢：一是情景再現形象真切，易激發學生作文興趣；二是信息資源豐富，有利于搜索、處理信息，獲得寫作素材。三是可為學生作文提供發表的場所和機會，網絡給予每個人尋找適合自己交流和表達、展示自我的空間，為當代人搭建了一個自主習作的平臺。四是有利于師生之間、生生之間的交流。跨越時間、空間的限制，同學之間可以相互交流學習，有效增強了生生之間，師生之間的交互性。
　　（責任編輯任洪鉞）