英語教學中合作學習模式的探究

　　合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。許多研究對合作學習的理論與實踐予以一致的認可，并證明它在改善課堂氣氛，大面積提高學生學習成績，促進學生良好的社會化進程等方面實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和成功的教學改革。合作學習這一教學策略的實施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
　　一、合作學習的概念含義
　　所謂合作學習是指依學生的能力、性別等因素將學生分配到異質(zhì)小組中，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而來提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的教學目的。盡管國內(nèi)外學者對合作學習的理論表述不盡相同，但是他們所揭示的許多共性的東西對于我們認識合作學習的內(nèi)涵及其活動取向具有十分重要的意義。具體而言，合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：
　　首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應(yīng)當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
　　二、合作學習的優(yōu)勢
　　1.合作學習可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的意識。在長期的教學實踐當中，學生習慣了獨立完成學習任務(wù)，不擅長也不愿意與其他同學進行交流、合作。而英語學習過程中經(jīng)常需要同學之間互相配合，以小組的形式共同完成老師交予的任務(wù)。在英語課堂上學生會逐漸發(fā)現(xiàn)通過合作學習可以完成自己一個人無法完成的任務(wù)，只有小組成員共同努力才能達到既定目標。這樣同學之間就愿意互相合作團結(jié)在一起。
　　2.合作學習給每一位同學提供了平等的機會，全面提高了學生的語言交際能力。在小組活動中，學習者是通過合作來完成任務(wù)的，這種活動加大了口語輸出，提高了學生口語流利性，活躍了課堂氣氛，改變了只有少數(shù)人發(fā)言，大多數(shù)人旁聽的局面，滿足了不同層次學生的需要，培養(yǎng)了學生學習興趣，增強了他們學習的有效性。R.E.Slavin認為“小組活動中的彼此合作使得沒有完全領(lǐng)會老師所講內(nèi)容的學生也能從考慮同樣問題的同伴那里獲得幫助”。即小組成員的口語表達可以從其他成員的口語輸出中得到幫助。這樣平時發(fā)言少的同學就可以用更放松的心態(tài)練習英語口語，從而不斷提高自己的英語水平。
　　3.合作學習注重全面發(fā)展，有利于認知、情感、技能目標的均衡達成。合作學習是一種目標導向活動。合作學習的目標不僅包括一般意義上的認知目標，而且還包括情感目標和技能目標。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生之間缺乏實質(zhì)性的交往，師生之間主要是單向交往，學生學習活動缺乏感情、態(tài)度、價值觀形成和表現(xiàn)的機會。而在小組合作學習中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。
　　三、合作學習的不足
　　合作學習的優(yōu)勢顯而易見，但同時在英語教學過程中，合作學習也存在以下幾個方面的不足。
　　1.小組分配不合理
　　異質(zhì)小組是合作學習的基礎(chǔ)，小組分配的不合理可能體現(xiàn)在小組人員數(shù)量不合理和人員結(jié)構(gòu)不合理上。小組人員過多，難以保證每名成員充分發(fā)揮主觀能動性，平等地參與到小組活動中；小組人員數(shù)量過少，則不利于完整、較復雜的任務(wù)的完成，達不到小組合作的效果。人員結(jié)構(gòu)不合理指的是小組之間優(yōu)等學員、中等學員、后進學員比例失衡。這樣的后果不僅不利于小組內(nèi)部的合作，還有可能導致兩極分化，從而不利于小組之間的公平競爭。
　　2.小組成員分工不合理
　　合作學習的出發(fā)點是讓小組成員之間積極配合，共同完成一個工作任務(wù)。但是在英語教學實踐過程當中，由于學生的英語水平以及個體性格的差異，往往會造成一個小組中只有部分成員參與合作學習或者成員之間參與的程度有很大不同，這樣就不能達到小組合作學習的真正目的。
　　3.評價機制不合理
　　合作學習的形式本身就決定了其評價方式要比傳統(tǒng)教學方式的評價方式更為復雜。傳統(tǒng)的教學方式是一對一的評價，老師針對每個同學的單獨表現(xiàn)進行評價就可以了。而合作學習的成果是以小組形式出現(xiàn)的，這樣教師在評價過程中的標準就很難把握，是以小組形式為準，還是以個人表現(xiàn)為主在實際教學環(huán)節(jié)中很難把握，因此，有時就會出現(xiàn)評價目標不全面，評價機制不合理的情況。
　　四、合作學習在英語教學中應(yīng)用的對策
　　基于以上合作學習過程中存在的不足，現(xiàn)提出以下對策以解決合作學習在英語教學過程中存在的問題。
　　1.合理分組
　　在進行合作學習之前，教師要做好分組的工作，分組的成功與否，將直接影響到合作學習的效果。教師在分組的時候應(yīng)注意以下問題。首先，合作學習小組一般是四個同學一組為宜，最多不要超過六個人。其次，在分組的時候要兼顧小組之間水平相當，小組成員之間要有水平差異。教師可以根據(jù)學生的性別、性格、英語基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等進行分組，把不同特點的學生組合在一起，有助于他們相互幫助共同提高。
　　2.明確小組成員的具體任務(wù)
　　合作學習要求小組成員之間的積極配合。在老師把每一小組的任務(wù)分配完畢之后，更重要的是小組成員內(nèi)部的分工。原則上老師對于成員內(nèi)部的分工只起一個指導的作用，不會對每個成員的具體分工面面俱到。因此小組成員應(yīng)該結(jié)合老師的意見選出自己團隊的小組長，這樣小組的具體分工就應(yīng)該由每個小組長來負責。小組長來自于學生，他更了解學生的實際情況，而且在分組的過程中也能使小組成員之間不斷磨合，更好地完成合作學習的工作任務(wù)。
　　3.建立多維評價體系
　　對合作學習的評價既要考慮到小組的共同表現(xiàn)，又要考慮到每個成員的個體表現(xiàn)。因此，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價。其次，對于英語教學過程中的合作學習的評價還可以適當?shù)匾雽W生自我評價。可以使用小組自評、小組互評等方式，使每名學生都能夠充分認識自我，樹立自信，從而切實提高合作學習的實效。
　　五、結(jié)語
　　合作學習可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以同時面向有差異的眾多學生的不足，調(diào)動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。同時，合作學習使教學過程不止是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程，不僅有利于學生英語水平的提高，也有助于學生綜合素質(zhì)的全面提高。
　　合作學習的載體是學生，但同時我們也不應(yīng)忽略教師在教學過程中的主體作用。教師要為學生提供有效的指導和幫助。根據(jù)學生實際學習任務(wù)的難易程度，為學生提供有效的指導和幫助。應(yīng)深入到學生中，認真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導學生尋找解決問題的恰當?shù)姆椒ê屯緩健０l(fā)現(xiàn)合作學習好的小組要及時表揚，調(diào)動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。
　　參考文獻
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