信息技術與課程教學有效整合的評價因素分析與探討

　　一、信息技術與課程整合的本質內涵
　　21世紀的人類社會是一個信息化的社會，信息技術在各類教育中都得到了普及的應用。信息技術與課程整合是由信息技術和課程教學在符合教育、教學規律的前提下凝聚成一個有機的整體的發展過程和結果。目前人們對信息技術與課程整合的內涵說法不盡相同，比如：在我國2004年發布的《中小學教師教育技術能力標準》文件中說明，信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程教學有機地結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。國內著名的教育技術研究者北京師范大學何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是“主導-主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工作與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將它們全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以ftbt師為中心的教學結構與教學模式的變革。由此可見，信息技術與課程的整合是指將信息技術作為工具有機地融合到學科課程的教學過程，以求獲得某一學科課程教學或學習的改善和優化。
　　二、信息技術與課程整合模式
　　信息技術與課程整合可以分為兩個層面，表層整合和深層整合。表層的整合首先是課程內容的信息化表現，其次是課程資源和教學環境的信息化。深層整合主要包括教學和學習觀念信息化、教學和學習方式信息化以及通過在各類課程中使用信息技術、潛移默化地提高學生的信息素養和創新的能力。信息技術與課程整合的實現途徑可以從加強在課堂教學中用信息技術來豐富學科課程知識的呈現著手，可以從創造信息化的學習資源與信息化情境入手，逐步在學科課程的教學中形成基于信息技術的有效教學與學習的方式，使學生在信息化的學習中主動積極地探索與發展，改變對課程的“知識觀”的單一理解，使以學生為主體的課程的“體驗”和“活動”等多元發展的觀念能得到充分體現。從信息技術和課程整合的教學實踐情況看，信息技術作為技術性的工具一般以兩種模式整合在學科課程的教學之中。
　　1.強化課堂的課程信息傳輸模式
　　強化課堂的課程信息傳輸模式是指在傳統課堂的教學中使用信息技術強化教育信息傳輸的教學模式。
　　2.以信息技術為支持的自主探究教學模式
　　以信息技術為支持的自主探究學習模式是指以學生自主探索、交互性指導、攜帶務實學習任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫助者、異質分組，基于績效的、以學生為中心的教學模式。
　　三、信息技術與課程教學有效整合的因素分析
　　從以上描述的信息技術與課程整合的本質內涵中我們得知，信息技術與學科課程教學的整合目的在于促進教學的最優化，整合的落腳點在于形成有效的信息化教與學的方式，整合的核心是要在教學實踐中落實到教學方式的改變上，以達到對學生信息素養的培養和用信息技術優化教與學的效果。然而，在信息技術與課程整合教學的實踐中，信息技術與學科課程教學如何去整合，我們又如何去評價信息技術與課程整合教學的成效性呢？這是值得我們探討的問題。
　　從教學系統的視角看，不論是傳統的課堂教學或是信息化的教學，它們都從屬于教學系統的范疇，我們可以從教學系統的構成和組元之間的相互關系去研究信息技術與課程整合，從系統論的角度分析信息技術與課程的整合可以讓我們了解整合的運作機制和如何去評價整合的有效性。對于任何一種教學系統來說，教育者、學習者和教學內容都是其基本的組成要素，由于信息技術在整合過程中起著技術性的重要支持作用，因而信息技術也應是信息技術與課程整合教學系統中的一個重要的組成要素。從信息技術與課程整合的教學實踐情況看，以信息技術為支持的自主探究教學模式從屬于信息化教學，它是以建構主義學習理論為基礎的教學模式，在建構主義學習理論中，構成建構主義教學環境的基本要素有情境、協作、會話和意義建構。因此，本人認為，信息技術與課程整合的教學系統的組成框架如下圖：
　　從以上的信息技術與課程整合教學系統的結構圖中我們可以知道，信息技術與課程整合教學系統的基本元素是教師、學生、學習內容和信息技術。信息技術作為技術性的手段是其重要的支持工具。教師是課程教學的組織者和指導者，教師可以通過信息技術工具構建信息化的教學環境，創設信息化的教學情境，傳遞學科課程的教學內容；學生可以通過信息技術手段獲取課程學習內容，進行有意義的協作與會話。一般來說，在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術與課程的整合模式往往是混合式的，信息技術可以作為老師加強教學信息傳遞的工具，也可以成為學生自主探究學習的工具，知識建構和展示的工具，以及作為交流協作的工具并以此建構自己的知識。信息技術是實現課程教學目標的工具和手段，而基于信息技術所開展的教學活動以達到對學生信息素養的培養和用信息技術優化教與學的效果這才是我們的真正目標。因此，本人認為，對于信息技術與課程教學有效整合我們應該更加關注教學情境創設的合理性、學生交流協作狀況、學伴之間和教師之間有意義的會話以及學生知識自我建構的成效性等因素。
　　四、信息技術與課程教學有效整合的評價
　　教學的評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題解決對策，其根本目的是確保改善學與教的效果。因而，對于信息技術與課程教學有效整合的評價我們應該從以下幾個方面進行：
　　1.教學情境創設的合理性
　　教學情境創設的合理性是指教師利用信息技術手段進行教學情境的創設，為學生的學習提供良好的學習環境。教學情境的創設應體現情境的教育性、技術性和科學性的特點。重點關注以下幾個方面：
　　①情境的現實性；教師創設的教學情境在多大程度上接近現實生活。
　　②情境的效用性；教師創設的教學情境多大程度上能引起學生的高階思維。而高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。
　　③情境的趣味性和思考性；教學情境的創設是否具有趣味性，能引起學生的學習動機，讓學生進行一定的問題思考。
　　④情境的目標性；情境的創設應體現信息技術與課程整合的教學目標。
　　2.學生交流協作狀況
　　學生交流協作狀況是指在信息技術與課程整合的教學過程中，學生和學伴之間、學生與教師之間的協作狀況。一般來說，在開展信息技術與課程整合的教學中，我們應關注以下兩點：
　　①學生與教師的協作；學生與教師之間的協作應該說是在信息技術與課程整合的教學過程中極為重要的因素，這方面的協作如果活躍說明教學活動能很好地達到預期的教學目標。
　　②學生與學伴之間的協作；學生與學伴之間的協作可以提高學生的信息技術應用能力，教師應該鼓勵學生之間的協作以培養學生這方面的能力。
　　3.學伴之間和師生之間有意義的會話情況
　　學伴之間和師生之間有意義的會話情況是指在教學的開展過程中，學伴之間和師生之間的面對面或是基于虛擬環境的對話。我們主要應關注以下兩個方面：
　　①師生之間的會話；師生之間的會話極為重要，一般情況下，與教師會話較為頻繁的學生往往學習能力較好，教師應該通過各種方式活躍師生之間的會話。
　　②學伴之間的會話；學伴之間的會話能提高學生的交流能力，教師應監控學伴之間的會話以保證學生之間會話的有效性。
　　4.學生知識自我建構的成效性
　　學生知識自我建構的成效性是指學生通過信息技術與課程整合的教學活動以達到對學科知識的掌握、信息技術應用能力和創新能力的提高。一般我們應關注以下幾個問題：
　　①學科基礎知識和基本技能的掌握；學科基礎知識和基本技能是學生得以發展的基礎，信息技術與課程的整合要關注學生這方面的培養。
　　②信息技術應用能力的提高；信息化社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，通過信息技術與學科課程教學的整合培養和提高學生的信息道德、信息情感和信息使用的法律意識等信息素養。
　　③創新能力的提高；在信息技術與課程整合的教學過程中，我們應該關注學生獨立感知和發現問題的能力以及學生構建心智和生成意義的能力以形成學生的創新能力。
　　五、結語
　　21世紀的社會是一個信息化的社會，信息技術在教育中的應用已經呈現出普及化的態勢，為了培養出適合信息化社會所需要的新型人才，我們應順應社會對人才的需求改變教育觀念，進行相應的教育改革。信息技術與學科課程的整合有助于學生適應新的學習方式、成長方式和生活方式；基于體驗的信息技術與課程整合，強調學生對課程過程的體驗，強調學生身心整體參與課程活動，使信息技術融入學生學習與發展之中，成為新的環境下學習與生活的自然的一部分。信息技術與課程教學的有效整合在促進教育觀念的更新，促進傳統課程資源的變革，促進教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革等方面具有重要的現實意義。
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　　（責任編輯任洪鉞）