十年語文課改的現狀\\問題與建議

　　一、問題的提出
　　2001年9月，新一輪基礎教育課程改革正式啟動。38個義務教育階段課程改革國家級區進入實驗，2002年9月又有500多個省級課程改革實驗區開始了實驗工作，隨后，課程改革全面展開。時至今日，義務教育階段課程改革已進行了十年，其實施情況究竟如何？這是社會各界都非常關心的問題，也是直接影響教育發展、國家前途的大問題。
　　二、調查對象與方法
　　本次調查對象涉及到校長、教師、學生三個層次，調查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區，每個地區選擇不同級別的學校2至4所，每所學校隨機抽取兩個班，每班又隨機抽取30名學生為調查對象；同時各個學校的校長與分管教學的副校長或教務主任以及隨機抽取的15名教師也為調查對象，調查學校共25所。
　　調查工具包括教師問卷、學生問卷、校長問卷各一份，教師、學生訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：語文新課程實施的保障系統；語文教師教育觀念、教學行為的轉變情況；考評制度。調查共發放校長問卷30份、教師問卷300份、學生問卷1500份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷30份，有效率100%；教師問卷231份，有效率77%；學生問卷1257份，有效率83.8%。
　　調查結束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學生進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。另外，每個地區選取一所學校的教師和學生座談。本次調查共召開教師座談會5次，參加人數50人，學生座談會5次，參加人數46人。教師與學生座談都采用了參與方式，以便調動參與者的積極性，使其暢所欲言。此外，為了更全面深入地了解語文新課程的實施情況，本調查還隨機深入到樣本學校的語文課堂進行了課堂觀察，課后整理成課堂教學實錄，收集了大量的第一手資料。調查數據首先進行人工統計輸入EXCEL計算出問卷的原始數據，進行數據分析，將問題編碼，部分問題應用spss17.0軟件分析，通過對各題百分數的描述進行統計分析，以便了解語文課改的實施狀況。
　　三、調查結果分析
　　1.語文新課程實施的保障系統
　　（1）語文教師對語文課改的態度與認識情況
　　對課程改革的態度是課程實施的一個非常重要的隱形條件。調查結果表明：20.11%的校領導對語文課改工作十分重視，40.23%的比較重視，32.18%有時重視有時不重視，7.47%從不重視。13.10%的語文教師愿意選擇新課程教學，60.71%的語文教師不愿意選擇新課程教學，26.19%的語文教師表示無所謂。可見，大多數校領導對語文課改都比較重視，但一線教師——新課程實施的實際工作者反映出的態度卻并不那么積極，甚至有少數教師表現出極其消極的態度。
　　順利進行課改首要的就是準確把握課改理念。新課改與以往改革的不同點在于觀念更新先行，因而教師培訓首先進行的是新課改通識培訓和語文課程標準培訓。語文課程標準可以說是集中體現了此次新課改的理念，因此，對于課標的學習在一定程度上可以反映出教師對新課程理念的掌握程度。調查結果顯示：對于語文課程標準，35.63%的教師表示認真看過多遍并能夠深刻理解，26.44%的教師仔細看過一兩遍基本深刻領會，31.03%的教師大致看過可以基本理解但不能深刻領會，6.9%的教師表示只是稍有了解。由此可見，絕大部分教師對語文課改理念和精神都能達到基本理解，完全不理解的只是極少數。
　　（2）語文課程資源的開發與利用情況
　　語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”從表1中可以看出，大多數語文教師有意愿開發語文課程資源，豐富語文教學內容，能夠做到以教材為主要憑借，同時積極開發適用的課程資源。有近1/3的教師是完全按教材編排組織教學的，而能完全按自己想法重新組織教學的當然也只有極少數的老師能夠做到。在后續的調查中發現，課程資源的開發與利用是語文新課改中遇到的主要困難之一，語文教師非常希望得到這方面的指導。具體數據見圖1與圖2。
　　（注：A.完全按教材編排組織教學，努力實現編者意圖，不作改動；B.以教材為主要憑借，課文作為例子，同時積極開發其他適用的課程資源；C.完全按自己的想法重新組織教學。）
　　（3）教師培訓情況
　　好的課程方案，沒有教師的合作與努力，都不會收到預期的效果。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。調查結果顯示：在被調查的231名語文教師中參加過課改培訓的達209人，沒參加過課改培訓的不到10%。說明河南省大多數學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。而且通過調查得知，學校領導對語文教師的課改培訓工作是比較重視的。
　　但從圖1、圖2中又發現，有50%以上的教師選擇“缺乏卓有成效的教師培訓和需要教學培訓方面的幫助”。為什么會出現此種局面？通過對教師的訪談與座談了解到教師對課改培訓的真實想法，主要有：認為培訓理論性過強，實踐性不足；培訓多流于形式，走過場，效果甚微；培訓時感覺挺好，但在實際操作時又陷入了迷茫狀態；培訓內容與形式單一枯燥，與現實距離較遠等。由此可見，以往的以報告講座這樣的集體形式進行的課改培訓效果并不佳，從圖3可以看出，教師最歡迎的培訓形式是互動式交流與研討和有針對性的實踐指導。。
　　2.語文教師的教育觀念與教學行為的轉變
　　（1）語文教師教學觀念的轉變
　　對教師教學觀念的考察，筆者主要從教師對課堂教學評價標準的看法、好教師的標準以及選擇教學方法的依據三方面來探究。
　　調查顯示，教師對課堂教學評價的依據基本上與新課程所倡導的理念相一致。我們列出了評價一節語文課優劣的八個方面供教師選擇，并要求其按重要程度進行排序，統計結果如圖4所示（橫軸中的數字代表各選項，其對應關系為：把握語文教學的特點，學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；學生參與廣泛，師生充分交流；學生自主思考、探究學習；課堂氣氛和諧、民主；組織合理、方法靈活多樣；教師講授系統、準確；語文基礎知識扎實；課堂秩序井然）可以看出，教師的課堂教學觀己經擺脫了傳統課堂教學強調“書本知識傳授”、“強調教師主導、學生被動”的傾向。
　　教師在選擇教學方法時，也能以學生的需要及實際為主，85%的教師選擇“依據學生的實際”；69%的教師選擇“依據教材的實際”；49%的教師選擇“依據教學條件”；而35%的教師選擇“依據教師的實際”。
　　然而在關于好教師標準問題的看法上，教師所反映出來的教學觀與上述結果并不相符。在開放性問題中，要求教師就“一個好教師具備的主要素質”談自己的觀點，排在前六位的依次是：駕馭教材的能力；課堂組織、調控能力；教學基本功（如語言表達、板書等）；與學生的親和力（如調動學生積極性、與學生溝通等方面）；專業知識深厚；能擔當起學生的促進者、引導者與合作者的能力。另外還有其他方面，如對知識的儲備、整合、學習的能力；課程資源和信息的開發、搜集、整合能力等。可以看出，排在前二位的都是反映教師基木素質的，著眼點主要集中于教師。
　　（2）語文教師學生觀的轉變
　　新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命，學生即目的。在平時的教學中語文教師最看重的是：93.00%的教師重視學生學習能力的提高，重視學生思維方法訓練的占2.72%，重視學生全面發展的占79.84%，重視學生思想道德水平提高的占74.90%，重視學生知識掌握情況的占60.91%，而重視學生特長的有效培養的占58.85%。可見，絕大多數語文教師已經做到從多方面關注學生的發展，非常重視學生學習能力的提高、思維方法的訓練以及學生全面發展狀況。
　　
　　（3）語文教師教學方式的轉變
　　通過調查得知：大多數語文教師在教學過程中能注重學生的自主思考、合作探究，課堂上會把較多的時間留給學生，改變了以往苦口婆心講授或簡單化的問問答答的教學。學生問卷中我們設計了“在學習新課文時，老師用的教學方法主要是什么？”這一問題，調查結果見圖5（A.課堂上多半是老師在講，有時也提問和練習；B.老師常常提出一些問題，讓同學們思考、討論和做練習；C.讓同學們自己提出一些問題，然后同學們自己思考討論，最后不懂的地方老師再講；D.讓同學們課前預習，課堂上也常常是學生自己獨立學習）。
　　通過與教師、學生的座談了解到：隨著語文新課程的推進，大部分語文教師在課堂教學中不再只注重教學內容，更能關注到學生的主動性與積極性，注重實踐能力的培養，有些教師能關注學生的參與過程與情感體驗；教學手段也變得豐富多彩，課堂氣氛活躍。
　　3.考評制度
　　（1）學校對語文教師教學成效的評價
　　各學校仍以學生的語文考試成績作為考核語文教師的主要標準，有些學校也考慮了學生的發展狀況、教師教科研活動成績等因素，但所占的比重較小。我們也要求語文教師選擇自己希望的考核標準，統計結果與上述結果有很大不同，具體數據如圖6所示。（橫軸中的數字代表各選項，其對應關系為：①學生考試成績；②學生的發展狀況；③教師教研活動成績；④同行之間的評價；⑤教科研成果；⑥其他。）
　　考核標準對比圖
　　（2）學校、教師對學生的評價
　　從圖7和表2的數據可以看出，學生的綜合素質和平時表現雖已成為學校與語文教師評價學生的依據，但考試成績仍然是學校和教師評價學生語文學習的最重要的依據，這種狀況主要是由目前學校以學生考試成績為主要依據評價教師業績與當前以考試成績為主要依據的升學制度所造成。
　　四、問題與建議
　　1.問題
　　（1）教師培訓問題
　　通過筆者的調查訪問發現，目前大部分的語文教師仍舊憑借以往的教學經驗和已有的專業知識進行教學，課程“在變”教師卻“未變”。雖然為配合新課程的實施，各級教育和培訓機構等都組織了語文教師培訓，但都是以校外的集體培訓形式進行，這種校外方式的培訓存在很多局限性，如需要教師離開教學實踐崗位甚至離開所在城市，而且集中培訓要求統一，存在培訓時間短、間隔周期長、培訓人數少等問題。
　　（2）新理念把握問題
　　隨著新課程的推進，新理念、新方法己經普遍為廣大教師所熟悉，并在教學行為上反映出來。但其中的問題也顯而易見，即對新理念的淺解甚至誤解，如把啟發式教學庸俗化為問答式教學、把自主變成自流、有活動沒體驗、合作有形式無內容、貼標簽式的情感、態度、價值觀等。這些問題，直接影響教學的效果，影響課改的順利進行。辯證看待課程標準提出的新理念，是規范教師教學行為、深化課程改革的前提。
　　（3）評價問題
　　考試與評價仍然是新課改的重要推動力，關系到課程改革的成果能否得到落實。調查發現，目前的語文教學中無論是學校對教師業績的評價還是教師對學生的評價，占中心地位的依據都還是學生的考試成績。單一的評價制度與語文新課改精神存在沖突，雖然大多數語文教師表示愿意放棄原來單一的用成績來評定學生的方式，盡量采用多元評價制度，但在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難，希望得到有關部門的幫助。
　　（4）教材與教輔問題
　　教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調查中不少教師反映所使用的教材與本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發困難，鄉土教材缺乏層次性、系統性，很難適應各年級學生的真實需要；地方課程開發中，出現的課程標準如何審定，教材質量怎樣驗證，教材發行公平性如何監督等一系列問題，都需要進一步明確規定。
　　2.建議
　　（1）建立科學有效的語文教師培訓機制
　　上級業務部門應經常調查語文課改中存在的問題，針對教師的個人條件與需要，有的放矢開展培訓，有經驗的課改專家、教師及教研人員要能“送教下鄉”，給一線教師更多的在實際中學習的機會。此外，學校可以定期開展由本校學科骨干教師組織的語文教師校本培訓，可以針對不同教師的實際需要，開展不同類型的語文教師培訓。這樣，可以彌補以往的教師集中校外培訓方式的不足。
　　（2）正確處理繼承與創新的關系
　　人們講不破不立，課改如果走向另一極端，則破了也未必能立。課改不是全盤否定，傳統教育的優勢應該繼承。語文教師要正確看待新課程提出的新理念，謹防矯枉過正與墨守陳規的做法。如課標反復強調閱讀是學生的個性化行為、要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提倡多角度的、有創意的閱讀。但這并不是說學生對文本可以任意解釋、甚至只抓住文章一點就海闊天空地發揮。語文有模糊性也有確定性，否則它就無法成為交際的工具。
　　（3）加強對考試命題與批改的研究
　　我國教育資源嚴重短缺，要解決教育資源問題，競爭在所難免。競爭要求找到一個全社會都能普遍認同，而且具有可操作性以及客觀、公正、公平的剛性判定標準和方式。現階段，這個標準和方式還只能是現行閉卷考試。可以預見，在目前以及相當長的時期內，考試仍將是課程與教學最主要的評價方式。考試的內容、形式以及評卷的標準、傾向就毫無疑問地成為影響教師教學的最重要的因素。所以，加強考試命題與批改的研究，在可能范圍內改革考試內容，使考試內容更貼近現實生活，更注重學生全面能力的測試，更注重檢測學生分析、解決現實問題的能力，盡可能讓學生去思考，使考試內容與新課程理念更加對應，最大限度地減少考試的不合理之處，讓考試指揮棒在課程改革中起到積極的作用。
　　（4）開發確定語文課程內容
　　目前的語文教材，還停留在“選文的集錦”層次上，既沒能把課程內容很好地教材化——通過種種資源的運用使課程內容具體地顯現；也沒能把教材內容很好地教學化——形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界，建構語文能力。因而語文老師備課任務比其他老師要重很多。在其他老師根據學生特點設計教學方案時，語文老師還在苦苦思考選擇什么教學內容、尋找什么樣的切入點，做著類似于編制語文教材、研制課程內容的工作。這是造成語文老師負擔重、語文教學效率低的重要原因。所以，我國目前所迫切需要的是“確定性”程度相對較高的語文教科書，也就是《語文課程標準》所期望的“在合理安排語文課程內容基礎上”的語文教科書。
　　參考文獻
　　[1] 王榮生.新課標與“語文教學內容”.南寧：廣西教育出版社，2004.
　　[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　[3] 倪文錦主編.新課程教師學科教學培訓教材·語文（初中版）.北京：北京大學出版社，2004.
　　（責任編輯關燕云）