中學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查研究

　　《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版）中指出：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進(jìn)行交際的能力……增進(jìn)對外國文化，特別是英語國家文化的了解?！笨梢?，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)中的重要目標(biāo)和內(nèi)容。那么目前中學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀是什么？存在著哪些主要問題？如何在中學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？對此，筆者隨機(jī)選取了河南省四所全日制高中高二年級學(xué)生就跨文化交際能力進(jìn)行了實證調(diào)查研究。
　　一、研究方法
　　本研究的對象為全日制高中高二年級學(xué)生，根據(jù)跨文化交際能力的兩個層次，在國內(nèi)學(xué)者關(guān)于中學(xué)生跨文化交際測試的基礎(chǔ)上，本調(diào)查問卷圍繞學(xué)生在文化常識、文化規(guī)約和交際策略等方面展開。并根據(jù)問卷情況，在較好、一般和較差的三組中進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，然后通過定量和定性分析，獲得受試者在跨文化交際能力方面的基本情況。
　　二、研究結(jié)果與分析
　　1.中學(xué)生對跨文化交際能力的自我評估和分析
　　調(diào)查圍繞中學(xué)生對于跨文化交際方面知識掌握程度、對西方文化的了解程度、對西方交際習(xí)俗的了解程度、初次與外國人交往的態(tài)度、影響其在跨文化交際中積極主動交往的心理因素等5個方面進(jìn)行。
　　調(diào)查表明，大多數(shù)受試者的跨文化交際能力不容樂觀，在掌握相關(guān)跨文化交際知識方面，超過三分之二（68.7%）的受試者“沒有讀過相關(guān)書籍，不太了解”；在對西方文化的了解上，超過三分之一（38.3%）的受試者“不了解”；對西方交際習(xí)俗的了解上，近三分之一受試者（32.5%）表示“不了解”；在碰到外國人主動和你交談時，有四成的受試者（43.8%）“心理壓力很大，怕無法溝通”；而對于影響其在跨文化交際中積極主動交往的因素，有四成的受試者（41.9%）表示“跨文化交際能力不強(qiáng)”。通過進(jìn)一步訪談，筆者總結(jié)出導(dǎo)致這些問題的三點原因：（1）與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)中往往注重教材，忽視了引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，以及大量閱讀西方文化和跨文化交際知識。（2）與教學(xué)方式相關(guān)。課堂中教師語言輸入多，文化輸入少；課堂知識輸入多，課外知識輸入少；教學(xué)中偏重語法、句法，忽視文化因素以及語言交際。（3）與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相關(guān)。學(xué)生和教師仍把通過高考當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)行的高考下無法考查學(xué)生的跨文化交際能力。
　　2.中學(xué)生跨文化交際中存在問題的原因及提高途徑
　　從上面數(shù)據(jù)中可以看出，30.4%的受試者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段是跨文化交際存在問題的原因，而45.6%的受試者認(rèn)為跨文化交際氛圍的缺乏是阻礙其跨文化交際能力提高的主要因素。近半數(shù)受試者（46.8%）認(rèn)為，要想提高交際能力，可行的方法就是引進(jìn)外籍教師參與教學(xué)。還有34.5%的受試者認(rèn)為課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多營造跨文化交際的氛圍。實踐表明，在缺乏外籍教師的情況下，只要對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性有充分的認(rèn)識，針對學(xué)生跨文化交際能力方面存在的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，在本土環(huán)境下有效地提高他們的跨文化交際能力也是可行的。
　　三、結(jié)論與建議
　　1.提高教師自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)
　　跨文化交際教學(xué)不僅僅是簡單地傳授文化知識，而應(yīng)通過理解整合，打破特定文化界限，目標(biāo)是提高學(xué)生的社會文化能力和語用能力，這對教師提出了更高的要求，教師必須具備過硬的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和跨文化交際意識，利用可行的手段去了解、接觸各種文化，不斷提高學(xué)生的文化敏感度。另外，學(xué)校要從實際出發(fā)，積極尋求卓有成效、多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式，盡快培養(yǎng)出大量合格的、優(yōu)秀的英語教師。
　　2.課堂教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求
　　教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的語言應(yīng)用能力上來。教師在教學(xué)中尤其要注重加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。比如，英語中有很多詞匯來自古希臘的神話、寓言、傳說，或《圣經(jīng)》，或與某些名著有關(guān)。因此，教師在講解單詞時應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識，這樣學(xué)生才能在交際時正確、恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。同樣，在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師也應(yīng)在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，有意識地將中西方文化進(jìn)行對比，加深學(xué)生對不同文化的感受和理解。
　　3.教材的改革要體現(xiàn)出文化內(nèi)涵
　　傳統(tǒng)的教材重視學(xué)生的語法能力、翻譯能力和閱讀能力而忽略了跨文化交際能力。新的教材在內(nèi)容方面應(yīng)反映出時代的變化，處理好語言知識和語言應(yīng)用能力的關(guān)系，以及東西方文化差異和思維方式的差異，這樣有助于提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。
　　4.學(xué)生要明確英語學(xué)習(xí)目的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
　　作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生最終決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)就是為了通過各種水平考試的錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。同時，作為獨立個體的學(xué)生，在具備一定的文化知識積累的基礎(chǔ)上應(yīng)自覺地汲取不同文化，不斷提高跨文化交際意識。除了具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，學(xué)生還要不斷地改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)方法，主動用英語去交流，增加英語的輸出量，同時對英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　5.豐富課堂及課外活動為學(xué)生提供豐富的資源
　　豐富的課堂活動及課外活動對于學(xué)生獲得對英語及其所負(fù)載文化的認(rèn)識和感悟是很有必要的。以學(xué)生為中心的課堂活動中形成師生互動、生生互動的局面，讓學(xué)生在參與中豐富語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并產(chǎn)生自己的情感體驗，從而加深對語言文化意義的認(rèn)識。同時，充分利用各種真實、豐富的閱讀及影視材料，這也是加深學(xué)生英美文化知識理解的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材一般都是經(jīng)過加工后的資料，大量的文化信息已經(jīng)被淡化或者刪掉，因此要了解更真實的英美文化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不能僅僅局限于課本，應(yīng)要充分利用課外閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)等資源展開。
　　總之，調(diào)查結(jié)果突出反映了中學(xué)英語教學(xué)改革的重要性和緊迫性，應(yīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視并加以研究。當(dāng)然，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獲取語言知識的同時，培養(yǎng)其用目的語恰當(dāng)交際的能力。需要指出的是，在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力須遵循實用性和適合性原則，即文化內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容緊密相關(guān)，文化內(nèi)容與語言實踐相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平和理解能力確定文化教學(xué)內(nèi)容。
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　?。ㄘ?zé)任編輯張茂林）