合作學習不能輕重失調

　　小組合作學習是新課程背景下的一種重要教學組織形式，是對傳統教學的一種突破和補充。小組合作學習，要求教師在課堂教學中，以學生學習小組為重要的教學組織手段，指導小組成員展開合作，發揮群體的互補功能，提高個體的學習能力，最終達到完成特定教學任務的目的。這種學習方式克服了傳統教學中師生單維交流、學生被動學習等弊端，與新一輪課程改革所倡導的自主、合作、探究的教育理念不謀而合，因此，被廣泛應用于中小學課堂教學實踐之中。
　　當我們深入課堂時，經常能夠看到教室中四人一組，放聲討論，熱鬧非凡。可是，循聲觀望，靜心思索，不難發現，在眾多的合作過程中，有些合作是無效的，在表面的熱鬧中只是部分優等生的個人魅力展現，只是浮于表面的形式上的交流，都是無效的合作。為何會出現這樣一些不盡如人意的現象呢？究其原因，還在于部分教師并未能夠真正領會“小組合作學習”的內涵，追求形式，忙于跟風，走進了合作學習的誤區。有效的小組合作學習，能夠活躍課堂，提高教學效果，可小組合作學習一旦走入誤區，便會流于形式，造成少數人說，多數人聽，少數人做，多數人看的局面。那么，如何組織、指導學生進行小組合作學習，讓合作學習發揮出它最佳的教學效果呢？
　　一、合作學習不可重“個體”，輕“全體”
　　縱觀我們的小組合作學習方式的現狀，不難發現這樣一個共同的現象：在小組合作學習時，當老師宣布討論之后，學生們迅速按照老師課前的分組，各就各位，談論聲也迅疾遍布教室的各個角落，沉浸在教室中央，只覺得一片喧騰。老師一說停，各小組代表便你方唱罷我登場，說得津津有味，其他成員卻一直“沉默是金”。許多同學恰恰因為合作而失去了當堂發言的機會，特別是在小組討論的時候，學習好、反映靈敏的學生總是等不及其他同學發言，便充滿自信地陳述自己的意見和觀點，而那些學習略有困難的學生只是附和幾聲，不但爭不到發言權，而且失去了獨立思考的機會。這種長期的走過場的合作學習方式，只會讓優等生更加自信、出色，而學困生更加膽怯、自卑，最終導致兩極分化越來越嚴重。這顯然是與合作學習的初衷背道而馳的。作為課堂教學的組織者、合作學習的引導者——教師來說，一定要樹立正確的合作學習觀，明確目的，采取一些特殊的方式，調動全體學生的合作積極性，提高學生的參與度，從而積極有效地組織合作學習活動。
　　1．合作學習要有明確的目標
　　“小組合作學習”，最終是為了讓小組每位成員都在學習過程中獲得發展、得到提高。因此，教師在組織合作學習前，一定要讓學生明確學習的目的，因為有了明確的目標才有學習的動力。教師還要幫助學生樹立強烈的全局意識，加強對學生協調能力的培養。
　　2．合作學習適時采取輪流發言式
　　學生具有很強的個性特征，有的學生樂意參與，表現欲強；有的學生個性內斂，含蓄羞澀；有的學生缺乏自信，膽怯自卑。為了讓不同個性的學生都能在合作學習過程中積極參與、提高能力，我們提倡在合作學習中經常性地采取輪流發言的方式，讓小組成員圍繞一個中心問題，挨個發言，一人不漏。通過這一討論形式，不僅激發了每個學生的學習熱情，而且讓全體學生都能通過發言獲取知識，掌握知識。
　　3．合作學習要有明確的分工
　　教師要引導學生通過個人自薦和小組推薦相結合的方式，對小組成員進行分工。要求每個成員明確和落實各自的任務。例如，有的負責記錄，有的負責主持，有的負責觀點總結。合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果。小組成員如此各盡其職，相互協作，相互補充，就能在較短的時間內，將不同的思想進行有效的整合，從而共同完成探究任務。
　　二、合作學習不可重“結果”，輕“過程”
　　在合作學習過程中，教師往往只注重以小組合作學習的結果是否與自己課堂設計的結果相一致來衡量學生合作學習是否成功，這樣就容易忽略合作學習中很多細節上的問題。還有些教師對合作學習認識不深，學生尚未展開合作，教師已拍掌喊停，純粹為了貼道標簽、走走過場而已。真正有效的“小組合作學習”需要教師作好充分的準備，給予學生探究的欲望，給予學生探究的熱情。
　　1．給學生“探究性”的合作學習的內容
　　課堂教學中的合作學習能夠讓每個學生參與學習，有利于發揮每個學生的優勢，使小組成員取長補短，共同提高。這種合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應是為了解決某個具體的問題而進行的合作與交流。但，并不是任何問題都適合學生合作學習。因此，教師在備課時一定要吃透教材，了解學生，要根據學生的年齡特點、認知水平和生活經驗等因素，對課堂上所要解決的幾個問題權衡比較，精選出適合全體學生小組合作學習的內容，讓每位學生都能在合作交流中產生濃郁的合作興趣，獲得深刻的合作體驗，取得豐厚的合作成果。
　　2．給學生充裕的合作學習的時間
　　提供給孩子們合作交流的內容，要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應有一定的自由空間。因為，學生的探索過程不是一條筆直的路徑，有時思考方向正確，順利前進；有時思考方法不當，曲折迂回。所以，教師要根據不同層次學生的學習特征和規律，留有充裕的時間讓學生實實在在地討論。教師對學生提出的問題，不要急于告知答案，而應給學生足夠的思考時間，讓學生用已有的知識經驗，或大膽猜想和推測，或進行實驗驗證，或看書質疑，而后通過小組合作學習，得出正確的結論。這樣，學生合作有時間，發言有機會，就能避免合作交流的形式化。
　　3．給學生和諧的合作學習的氛圍
　　要使學生在合作交流中暢所欲言就必須注意創設寬松和諧的氛圍。首先，教師要關愛學生。在合作學習中，教師不應以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而應以朋友、親人的身份去關心學生、愛護學生。其次，教師要尊重學生的人格和民主學習權利，教師要善待學生出現的錯誤，一旦學生的回答或解題結果與正確答案不符，要讓學生說出自己的思考過程，然后再作評價，對于那些在探索過程中專心致志、樂此不彼的學生，即使是最后的結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態度和獨立思考的好習慣，委婉地指出他們的不足，保護他們的學習熱情。
　　三、合作學習不可重“主體”，輕“主導”
　　有的教師片面地認為：小組合作學習，就是充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論交流中互相學習、互相影響、互相補充、共同提高。這樣，有可能走向另一個極端，那就是放任自流，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。合作學習，需要學生之間相互配合，在一個共同的任務中明確各自的分工和責任，但也需要學生在教師給予的一定方法指引下，進行卓有成效的合作。然而，我們在聽課中，總是遺憾地發現，教師在組織合作學習時忽視了一個重要因素，那就是：學生還處在學習過程中，一切的能力還沒有完全形成。教師對合作學習方法的指導少之又少，經常只是一句“下面請大家合作學習”或“請小組討論”，學生任務沒有得到明確，方法沒有得到指導，就云里霧里進入合作學習狀態，結果只能是糾纏于合作的準備過程，糊涂進入，草草收場，走了一個熱鬧的形式。
　　實施小組合作學習，對教師而言，絕不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，認清自己的角色，履行好自己的職責，充分發揮自己的“主導”作用。
　　1．教師是合作學習的組織者
　　在小組合作學習活動中，教師的職責之一就是創設情境，履行一個組織者應盡的職責。教師要引導學生自然地形成合作學習的動機，自發地提出合作學習目標，自主地決定合作學習方式，培養小組成員良好的組織性和紀律性，讓學生明白任何一個成員都要服從小組分工，聽從組長的指揮，使學生在實際鍛煉中學習如何與他人合作，共同完成學習任務。
　　2．教師是學生合作學習中的同伴
　　在小組合作學習中，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。當學生遇到疑惑困難時，教師要以學生合作者的角色出現，指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力。教師要滿懷熱情地深入到小組討論中去，指導學生合作，提醒學生傾聽，發現合作交流中的閃光點和不足之處。同時，還可以以組員的身份參與討論。
　　3．教師是學生合作學習中的引導者
　　一般來說，合作學習的問題都有一定的難度，這就需要教師的引導和點撥。引導學生討論問題時，教師可從以下幾點做起：（1）引導學生從別人的意見中獲得啟發并產生新的見解。（2）及時糾正學生交流中出現的原則性錯誤，教師要在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯誤原因，要在保護學生思維積極性的基礎上幫助學生及時樹立新的觀點。（3）要盡可能多地鼓勵、表揚學生，并為學生提供更多的學習方法。如學生在表述觀點時，教師可為學生提供一些發表意見的模式：“我認為……的意見是對的，但我有補充……”“對于這個問題，我是這樣看的……因為材料中這樣寫道……”等。（4）引導每個小組進行反思。如：這一次合作，我們找到了多少種解決問題的方法；小組的每一個成員是否都贊同這個觀點；小組的每一個成員是否都理解了這個問題，還提出了哪些有創意的問題……通過總結反思，引導學生進一步交流與合作。
　　（責任編輯付一靜）