關于教學情境創設的再思考

　　德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。”建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境是學習環境中重要的因素。
　　一、教學情境的基本含義
　　情境（situation）指事物在具體場合呈現出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學過程中，“情境”是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與，整體發展為目的的優化了的學習環境。教學情境是指教師在教學過程中以教材為依據，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍。
　　教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。它是一個很寬泛的概念，在課堂教學中播放有利于教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供豐富的網絡學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。
　　二、創設教學情境的原則
　　1.誘發性原則：在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。
　　2.真實性原則：在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。
　　3.接近性原則：在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。
　　4.合作性原則：時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。
　　5.沖突、和諧統一的原則：時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。
　　6.層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。
　　三、教學情境的類型
　　1.問題情境
　　創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設置障礙，產生疑問，將學生引入一個與問題有關的情境中，讓學生處于“憤”與“悱”的狀態，這是啟迪思維的重要途徑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。問題情境是教學情境中一種最常見、最典型的方式，在實踐中我們發現通過不斷創設問題情境，以疑引思，設置有層次的問題及精心引導，能激起學生積極的創造性思維活動，再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為學生的學習營造良好的氛圍，教學效果明顯提高，幫助學生轉變學習方式，通過探索性、研究性、自主性學習和實踐，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。
　　創設問題情境的方法有以下五種：
　　（1）利用實驗創設問題情境
　　例如在中學物理課上教授動量時，可引入高空落蛋實驗創設問題情境。
　　（2）聯系社會生活，創設問題情境
　　以下都是物理教學中，引入日常生活創設問題情境的例子。
　　例：①為什么你在行駛的火車上發現近處樹木后退，而遠處樹木前進？
　　②為什么海水看上去是藍色的，而舀起來都是無色的；
　　③為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？
　　④乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運動的關系加以分析；
　　⑤為什么不彎腿就跳不高；
　　⑥“神舟”五號與我們所學的哪些物理知識有關。
　　（3）利用新舊知識的聯系，創設問題情境
　　在講到摩擦力時可引入這樣的問題：一位高大壯實的男同學（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問女同學能贏嗎？
　　（4）通過讀文章、講故事，創設問題情境
　　在講到壓強的概念時，可講這樣一個故事創設情境：在南方某報看到一篇文章，從前有人在建房子時，把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子，發現挖出的烏龜還活著，為什么烏龜能承載這樣巨大的壓力呢（烏龜的生命力真那么強大嗎？）？
　　（5）利用信息技術和多媒體，創設問題情境
　　例：中學化學實驗內容復習課上，可引入實驗儀器組裝的flash動畫，創設問題情境，使學生在學會組裝實驗儀器的同時看到實驗現象。
　　2.真實情境
　　創設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。
　　3.模擬真實情境
　　建構主義學習理論關注學生的“體驗”和“經歷”，提倡將實驗引入課堂，恰當的實驗可以使學生把當前學習的內容與自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，從而構建起當前所學知識的意義。實驗的條件在課堂上不能得到滿足時，可采用錄像和電腦動畫等提供接近真實的實驗環境，讓學生體會實驗的樂趣，并進行分析和研究。
　　4.合作性教學情境
　　建構主義理論提倡師生合作、生生合作來共同完成學習任務。教師可以根據學習內容創設情境，組織學生開展合作學習。這種在一定的情境中進行的合作學習活動，既輕松掌握了基礎知識，又有利于學生認知能力的發展，也有利于合作精神培養和良好人際關系的形成。
　　5.具有豐富學習資源的情境
　　提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習，培養其獨立鉆研、學習的能力。表現形式多樣化的網絡資源可以為學生的自主學習和協作學習創設有意義的學習情境，擴大學生的知識面，豐富學生的視野。在專題學習網站中提供了各種各樣的網絡資源，例如：文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等素材資源、多媒體課件、相關的學科工具和網站鏈接、以及網絡通訊工具等，使專題學習網站真正能夠成為學生的信息獲取、情境探究、協作交流、自我評測的認知工具。資源的共享是時代發展的要求，學習的根本在于擁有學習資源。具有豐富學習資源的的情景將會是未來教與學環境發展的總趨勢。
　　四、情境創設需要注意的幾個問題
　　課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。”
　　好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談以及師生共同參與各種活動等機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。在創設教學情景時，需注意以下幾個問題。
　　1.情境創設不能脫離課程標準和教學內容
　　2.情境創設必須貼近學生的生活
　　3.情境創設要符合學生的認知水平
　　4.情境創設的途徑力求豐富多樣
　　教育部原副部長、國家總督學柳斌如是說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質教育的一種有效的探索。”總之，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。
　　參考文獻
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　　（責任編輯劉永慶）