多元化視域下體育教師專業(yè)發(fā)展價值取向評析

　　體育教師專業(yè)發(fā)展從廣義上來說，它主要體現(xiàn)體育教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指體育教師在教學(xué)實踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進行研究、反思和探索，從而拓寬學(xué)科知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓(xùn)不同之處，首先在于它以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師從具體教學(xué)活動中通過觀察、反思發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來獲得發(fā)展；其次，它強調(diào)體育教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是體育教師作為實踐個體的自我成長過程。體育教師的發(fā)展空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面的，不僅包括體育教學(xué)知識和技能，也包括個人價值和情感的升華[1]。體育教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實現(xiàn)體育教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。
　　一、運動技能價值取向
　　長期以來，我國對體育教師的教育和成長始終占主導(dǎo)地位的是“運動技能專業(yè)化”價值取向，人們評價體育教師是否“專業(yè)”，主要是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對較高的運動技術(shù)水平。在運動技能水平的要求上，一是在體育教師教育中過分強調(diào)運動技術(shù)的規(guī)范性和熟練性，強調(diào)技術(shù)發(fā)揮的水平，而忽視如何運用技術(shù)組織教學(xué)。二是社會招聘體育教師的首要條件就是其自身的運動技術(shù)水平。在“運動技能專業(yè)化”價值取向的影響下，師范院校培養(yǎng)出的體育教師大都成為學(xué)科專業(yè)化的群體，而且是一種將“學(xué)科”局限于“運動技能”的狹隘的學(xué)科專業(yè)化上[2]。“運動技能專業(yè)化”價值取向，錯頓了體育教師在教學(xué)中積極反思和求新的能力，使得體育教學(xué)局限于“經(jīng)驗層次”和“學(xué)科層次”，教師因此失去超越自我的價值評判，失去了個性，失去了自我專業(yè)發(fā)展的動力，造成了學(xué)校體育理論與實踐的脫節(jié)、體育教學(xué)訓(xùn)練化、體育教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)偏差等弊端。在新課程實施中出現(xiàn)的“穿新鞋、走老路”或“兩條腿走路”等現(xiàn)象也都源于此。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是以“育人”為核心的教育活動，其“技藝性”僅僅是體育教學(xué)的外顯性特征，是體育教師職業(yè)手段層面的要求，不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標所在。
　　二、教學(xué)知能價值取向
　　“教學(xué)若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識與能力：教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教授這些知識。”[3]體育教師的知識是決定其素質(zhì)和能力水平的基本要素之一。通常認為，就體育教師職業(yè)而言，具備一定的運動技能只是開展體育教學(xué)工作的手段，而具備“如何教”的知識和能力才是體育教師專業(yè)發(fā)展的基點。其中，體育教師專業(yè)知識包括“教什么”的體育學(xué)科知識和“如何教”的體育學(xué)科教學(xué)法的知識。體育教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實踐知識，這種“教”的知識和技能是體育教師的專業(yè)性所在，也是體育教師區(qū)別于其他體育專業(yè)人員的根本差異所在。因此，體育教師不僅需要高超的運動“技藝”，還需要具備如何“教”的知識和能力，學(xué)會教學(xué)是體育教學(xué)知識和技能的發(fā)展基點。李瑾瑜教授認為，教師專業(yè)從本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，應(yīng)包含專業(yè)知能、專業(yè)道德（倫理）和專業(yè)精神，這三個方面在教師專業(yè)成長中是缺一不可的。所以，體育教師的專業(yè)化成長同樣是多元化的，不再僅僅是知識和技能的改變，而應(yīng)當從體育教育理念、學(xué)科知識、課程能力、合作能力及自我專業(yè)化成長意識等多角度入手。
　　三、主動建構(gòu)知識價值取向
　　傳統(tǒng)體育教師的專業(yè)發(fā)展中，教師的專業(yè)知識主要來自學(xué)校、教材、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育。知識的建構(gòu)是被動零散和狹隘的，特別是教育教學(xué)理論知識尤顯空洞。理論知識的欠缺，直接導(dǎo)致理論思考的膚淺，從而導(dǎo)致理論知識與經(jīng)驗知識在知識建構(gòu)中分道揚鑣，知識系統(tǒng)偏癱。更可怕的是，部分教師在依葫蘆畫瓢的過程中養(yǎng)成一種惰性，一種依賴，一種等待，并遷移到學(xué)習(xí)、思考和精神中，致使部分體育教師的發(fā)展始終處在低層次上徘徊，始終不能從專業(yè)發(fā)展的角度對自己進行前瞻、洞見和深度反思。因此，當新一輪改革風(fēng)起云涌時倍感恐懼，茫然不知所措。顯然，這是被動獲取知識的缺陷，是注入式培訓(xùn)的弊端，更是理性知識缺乏失去支撐的后遺癥。蘇聯(lián)著名哲學(xué)家科普寧說：“科學(xué)概念盡管具有一種人為脫離客體的抽象性，但實際上它們較之科學(xué)在其發(fā)展的早期階段上所使用的那種實物模型卻更深刻、更完備地理解客體”[4]。由此啟示我們，教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是主動構(gòu)建知識，要把專業(yè)發(fā)展本身作為知識進行理性升華、進行解構(gòu)和再建構(gòu)，并賦予個性化意義于知識體系中，使理論知識、經(jīng)驗知識、專業(yè)發(fā)展一體化思考，一體化建構(gòu)，一體化運作。
　　四、多元化評價價值取向
　　傳統(tǒng)的體育教師人才評價方式是一種以行政領(lǐng)導(dǎo)判斷為主要依據(jù)的一元評判，屬于單一的壟斷評判方式。由此，教師在專業(yè)發(fā)展中從未接受過多元評價，也未掌握過自我評價的權(quán)力。等待評價、被評價已成教學(xué)生活的習(xí)慣，其后果當然是千人一面的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)意志傳承的發(fā)展。再加上體育項目繁多、技術(shù)復(fù)雜、場地條件的限制和大綱教材的指令等，對體育教師成就定位基本集中到項目優(yōu)勢、教學(xué)時數(shù)多、技術(shù)復(fù)雜、跑得快、跳得高、擲得遠、金牌多的數(shù)量關(guān)系上。由此，大多數(shù)教師在發(fā)展目標中主要定位在示范準確、講解清楚，更高、更快、更強的單一量化標準上。至于教什么，怎么教，為什么教以及教育教學(xué)理論知識的建構(gòu)，不在專業(yè)發(fā)展行動之列。許多體育教師當自己走過競技高峰期后，面對多元化的學(xué)生和教學(xué)條件的變化，突然感覺失去了平衡，失去教學(xué)的勇氣和能力。因此，我們倡導(dǎo)在體育教師專業(yè)發(fā)展評價中注重教師情感、態(tài)度、價值觀的綜合評價，既要注重教師今天的發(fā)展，更要關(guān)注教師發(fā)展的未來，突出評價指標多元化和人性化。在實踐中，應(yīng)將注重定量評價與定性評價的結(jié)合，絕對評價與相對性評價的結(jié)合，硬性評價與彈性評價相的結(jié)合，實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展評價功能的轉(zhuǎn)化。
　　五、個性平等發(fā)展價值取向
　　多元智力理論指出，學(xué)生的個體差異是可貴的教學(xué)資源，它不僅促進了教師教學(xué)的個性化發(fā)展，也成就了教師的專業(yè)發(fā)展。體育教學(xué)通過制定差異性的教學(xué)目標，提供可選擇、貼近學(xué)生個體發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)過程，設(shè)計適應(yīng)不同需要的教學(xué)形式，營造尊重差異的教學(xué)環(huán)境，采用多維、多元化的評價方式，才能真正實現(xiàn)“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”[5]的總體目標，才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)的個性化。而傳統(tǒng)體育教學(xué)，由于大綱、教材和幾十年不變的教學(xué)模式的束縛，體育教師的專業(yè)發(fā)展基本被鎖定在執(zhí)行大綱、鉆研教材、示范動作、講解技術(shù)等程式化操作上，教師的個性、獨特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)特長基本在剛性的規(guī)則中泯滅。值得欣慰的是，體育與健康課程標準對幾十年傳統(tǒng)體育教學(xué)價值觀的揚棄，不僅給體育教學(xué)帶來了新的生機，也給體育教師專業(yè)發(fā)展的思考進行了刷新。國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制的建立，不僅是對教師教育思想的解放，更是教師專業(yè)發(fā)展的主體價值提升的真正體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的個性平等追求更顯充分和自由。體育課程多級化必然導(dǎo)致課程內(nèi)容多元化，課程內(nèi)容的多元化必然導(dǎo)致教師專業(yè)化的個性平等發(fā)展，推動體育教學(xué)向著多元化方向發(fā)展。
　　體育教師專業(yè)發(fā)展不是一個模式，而是教師建構(gòu)個性優(yōu)勢、克服劣勢的發(fā)展過程。在這個過程中，其核心內(nèi)涵是在價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，在反思基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)向著自主、能動、開放、有規(guī)劃、多種途徑、多種模式、多種策略的方向發(fā)展。只有這樣，才能使體育教師在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出“服務(wù)、理論、權(quán)力、實踐、判斷、經(jīng)驗和團隊”[6]的專業(yè)特征。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，體育教師專業(yè)發(fā)展“多元化”價值取向已初步形成，但是還需要對不同的價值取向進行理性思考，從多層面、多角度進行研究和探索。這不僅是體育教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展多元化、教育發(fā)展多元化以及學(xué)生體育需求發(fā)展多元化的客觀需要。
　　參考文獻
　　[1] 王健，季瀏.體育教師發(fā)展的專業(yè)化取向.上海體育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.
　　[2] 黃愛峰.體育教師教育的專業(yè)化研究.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.
　　[3] 聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中.北京：教育科學(xué)出版社，1996.
　　[4] 科普寧.科學(xué)的認識和邏輯基礎(chǔ).王天厚等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.
　　[5] 體育與健康課程標準.北京：人民教育出版社，2001.
　　[6] 蔣豐，張艷群.論體育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向.四川體育科學(xué)，2005（3）.
　　（責(zé)任編輯王穎）