體育教師科學素養現狀研究

　　所謂科學素養（scientificliteracy），是指以科學觀為核心，以科學知能為基礎，以科學行為的養成為標志的一種綜合結構。其中，科學觀包括科學態度、情感與價值觀，科學知能指科學知識與科學技能，而科學行為則指科學行為與習慣。
　　為把握體育教師科學素養的現狀，確定師資的培養與培訓目標，我們以觀察與問卷相結合的方法展開調研。課題組以整群隨機抽樣方法選擇了510名體育教師并對其展開了調研；本調研采用的體育課觀察記錄表與問卷調查表均為自編；其中，觀察記錄表主要記錄各個體育教師的教學內容、教學方式與方法、師生互動情況等；問卷題目主要以封閉式的選擇題為主，同時包括少數開放式的問答題。問卷的題目設計以已有文獻中關于科學素養的定義為基礎，同時參照了中國科協的科學素養調查問卷。尤為一提的是，課題組之所以深入課堂進行觀察，主要目的是為了驗證體育教師問卷上的回答與課堂實際表現是否一致，以之判斷問卷所得數據的真實性。
　　課題組在實施調查時，首先觀察教師的教學實況；然后對教師展開問卷調查。
　　（1）課堂觀察：課題組在觀察體育教師課堂教學時，盡量記錄實況，及時對每節課的感受進行記載，并且堅持每天晚上整理當天的記錄。
　　（2）問卷調查：教師問卷發放量為510份，回收510份，且510份全為有效問卷。
　　首先對課堂觀察的數據進行定性描述，接著對問卷調查的數據采用定性研究與定量研究相結合的方法進行統計分析，最后將全部調研結果進行糅合。
　　結果表明：體育教師的科學觀嚴重缺乏，科學知能普遍缺欠，科學行為明顯缺失。為此，全面提升體育教師的科學素養實屬師資建設的當務之急。
　　一、體育教師科學素養現狀
　　1.體育教師的科學觀現狀
　　調研結果顯示：60.8%的體育教師認為科學是科學家大腦主觀建構的產物；82.4%的體育教師認為學生的幻想與科學假說是一樣的；19.6%的體育教師認為科學方法在不同的國家之間非常不同；70.6%的體育教師認為科學課程就是形式上理、化、生、地等的拼加，因而仍然“沿用理科分科教學的方法以及測量與評價手段”；74.5%的體育教師認為科學探究就是動手做實驗；僅9.8%的體育教師認為學生將現實世界與童話世界相混淆時“應及時糾正”；78.4%的體育教師在評價學生的探究結果時非常關注其是否與已有的或預設的標準答案一致，很少重視學生在探究活動中的情感體驗；96.1%的體育教師認為競爭精神是科學素養的主要內容之一。
　　通過仔細分析體育教師個人的基本情況與調研數據發現，學歷較高的教師一般都能正確地回答上述問題，經過2年以上培訓的體育教師通常也能很好理解上述問題，而教師個人其它方面的情況與能否正確回答上述問題沒有明顯的相關性。由此，我們斷定，體育教師科學觀嚴重缺乏的主要原因除了自身學歷層次普遍較低外，相關的培養與培訓力度不足是關鍵。從而說明加強科學觀的培養與培訓非常必要。
　　2.體育教師的科學知能現狀
　　研究發現，90.2%的體育教師害怕上動手課；92.2%的體育教師在教學時頗感力不從心，有一定程度的畏難情緒，且有68.6%的體育教師坦率承認難以勝任科學教學；有些體育教師甚至對基本的科學知識也不清楚。
　　主要原因在于：一方面，部分現任體育教師均非“科班”出身，尤其高校以外的體育教師更甚。在被調查的510位體育教師中，只有40.1%的教師是專任體育教師，而且它們多為原中師畢業生和高師教育等專業的單科畢業生，5.9%的學校因為沒有專任的體育教師而不得不采取“小隊教學”的模式。體育課程的綜合性要求教師具有跨學科融合的知識結構，然而，原中師畢業生因過去中等師范院校弱視體育教育專業而難以具備綜合的技能性知識，從而造就了體育教師知識面狹窄、缺乏整合的科學知識之事實；另一方面，傳統教育一向重理論輕實踐，本就造就了體育教師基本技能薄弱的事實。
　　3.體育教師的科學行為現狀
　　調查研究發現，68.6%的體育教師在實踐活動中經常限定學生完成探究活動的時間；72.5%的體育教師在實踐活動中經常鼓勵學生競爭；78.4%的體育教師認為在科學實踐中培養學生的競爭意識應該成為教學目標之一；52.9%的體育教師忽視學生的實踐過程而簡單地追求實踐活動的完成。
　　其實，體育課程標準主張培養學生的合作精神而不是鼓勵個人競爭，因此，“體育教師在教學觀念上應該從鼓勵競爭向培養合作精神的轉變”，以團結合作的小組學習代替“孤軍奮戰”。
　　此外，從課堂教學看，94.1%的體育教師看似已“超越”傳統的課堂教學，表面上，他們普遍能夠不同程度地表現出不局限于教“教材”與不局限于課堂進行教學，可事實上往往是流于形式。主要表現有四：一是啟發教學形式化。很多問題沒有等到學生充分思考便給出了答案；二是討論主題形式化。很多討論主題不當；三是合作學習形式化。很多小組合作學習是“和”而不“合”，學生大多“各自為政”，有的孤軍奮戰搞“一言堂”，有的爾虞我詐搞“小幫派”，有的沉默寡言當“旁觀者”，有的冷嘲熱諷當“挑釁者”；四是體育教師指導形式化。在合作學習途中，很多體育教師要么象征性地在各小組中巡視，要么悠然自得地獨自一旁當看客，要么自以為是地歸納總結。
　　我們認為，體育教師的科學行為之所以明顯缺失，主要原因在于：一是缺乏對新的體育課程標準的準確理解。通過科學實踐活動，培養學生的科學素養是科學課程開設的根本目的；二是缺乏對體育課程論知識的準確理解。體育課程的教學活動更注重探究性、創造性和開放性；三是缺乏對體育本身的理解。四是缺乏對體育實踐的本質、內涵與特征的準確理解。五是對體育知識的更新不夠及時。其實，“體育實踐是個體通過自主地調查和研究來認識和解釋自然的活動”，具體而言，體育實踐應是以問題為中心、通過團結合作學習的方式，個體積極對問題思維后在自身大腦中主動建構知識的過程。
　　二、如何提高體育教師的科學素養
　　綜上所述，目前體育教師科學觀嚴重缺乏、科學知能普遍缺欠、科學行為明顯缺失的事實成了制約師資建設和體育課程實施的“瓶頸”，因而，全面提升體育教師的科學素養顯然是未來師資培養與培訓的主要目標。
　　1.注重體育教師綜合科學素養的培養
　　當今的體育教學已經突破了傳統教育的模式，正在向多元化發展。體育教學中的團隊精神等意志品質的培養，也正是學生走向社會之前在學校能接受培養的最后一個時段，作為培養學生意志品質的體育教師更應加強自身綜合科學知識的培養，尤其是心理學方面知識的積累，才能跟上時代的步伐，培養出能適應社會的合格人才。
　　2.加強體育教師科學觀的培養
　　觀念是行為的先導。科學觀是從事科學課程教學的先決條件，自然也應成為未來師資培養與培訓的首要目標。由于體育課程的教學是開放、生成的，教師在與學生的共同實踐中所表現出來的科學態度，對科學的新發現、新成果、新興技術的評價等，都對學生有著潛移默化的作用，這些不經意的流露比教學中刻意設計的教育作用更大。所以，培養體育教師實事求是、嚴肅認真、敢于置疑、勇于創新、善于合作的科學態度、情感與價值觀刻不容緩。
　　3.加強體育教師科學技能的培養
　　科學技能是體育教師從事科學課程教學的堅實基礎，理當成為未來師資培養與培訓的主要目標之一。從體育課程標準與科學課程實施的實情看，體育教師的科學技能主要包括五個方面：（1）全面的科學探究能力與方法；（2）教育科研的能力與方法，尤其是行動研究的能力與方法；（3）教學的能力與方法；（4）課程開發的能力與方法；（5）終身學習的能力與方法。
　　4.加快體育教師專業科學知識技能的更新
　　隨著科學技術的日新月異，各種知識結構不斷更新，體育科學知識、競賽規則，尤其是掌握體育技能的方法也在更新，新的體育項目也不斷開發。作為傳授體育知識的體育教師，更應該不斷更新專業知識內容和結構，采用外出學習交流或請專家進來培養等方法，在最短的時間完成體育專業科技知識的更新，跟上時代的變化。
　　5.關注體育教師科學知識的培養
　　科學知識是從事體育課程教學的理論前提，無疑是未來師資培養與培訓的重要目標。為了能夠勝任體育課程的教學，一名合格的體育教師最終在大腦中形成的應該是打破學科界限的整合知識結構。這個結構至少包括三個維度：第一個維度是三大學科領域的知識，即生命科學、物質科學、地球（包括宇宙與空間）科學；第二個維度是關于科學探究的知識與體育教育學知識；第三個維度是以體育為主題組織的內容體系。
　　6.突出體育教師科學行為的養成
　　科學行為是體育課程教學順利實施的有力保障，而且體育教師的科學行為對學生具有楷模與榜樣作用，因此，在未來師資的培養與培訓中，務必突出科學行為的養成教育。在體育課程的教學過程中，切忌忽視“學生”的學習特點而采取簡單追求答案的正確性并限定完成時間，甚至過多使用競賽的辦法；切忌過分強調“學生中心”而忽視科學的方法意識和規則意識。由于“科學這門學問具有積累性、邏輯性和經驗性特點”，因此，教學與學習體育課程要傾注更多的理性思維。（責任編輯任洪鉞）